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数学学困生成因调查及转化策略 　　众所周知，随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重，而我们学校所招收的学生中，相当数量的是分化后的学差生，学生素质差异很大，面对基础知识参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生）。数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学业成绩，从而提高他们的整体素质，是当前我校数学教师必须研究解决的一个重要课题。 　　为此，数学教研组从2006年9月份开始，用了近18个月的时间进行了专题研究活动，现把教研过程及所得成果总结汇报如下。 　　 　　 一、成立课题研究小组 　　 　　在学校教研室的具体指导下，由数学组9名教师组成课题研究小组，课题组集体讨论了课题的总体构思，各位数学老师按照课题组的分工在数学教学中负责实施和在全校学生中进行调查，提供第一手材料和案例分析，在集大家智慧的基础上形成此文。 　　 　　 二、调查的内容和方法 　　 　　 （一）学情调查提纲。 　　1、你学习数学的目的是什么？ 　　2、在学习数学过程中是一时兴趣还是能持之以恒？ 　　3、你自己认为你能学好数学吗？ 　　4、你的数学知识有没有系统性？ 　　5、你的学习方法是怎样的？课前是否预习过？ 　　6、你的作业是自己独立完成还是等老师辅导再做？ 　　7、你抄过别人的作业吗？ 　　8、老师讲课你能听得懂吗？若听不懂，你是怎样做的？ 　　9、你认为学习数学知识跟你所学专业有帮助吗？ 　　10、你小学和初中的数学学得怎样？能够回忆出多少？ 　　11、你有学习数学的热情吗？ 　　12、你对你的数学老师满意吗？若不满意，能说出你的理由吗？ 　　以上问题通过问卷或座谈形式取得材料。 　　（二）对学生数学知识掌握情况和学习能力组织摸底测试。 　　2007年3月底，我们对07级910名新生进行了数学摸底测试，试题由小学数学（占30%）和初中数学（占70%）两部分组成。通过阅卷分析，平均分为45.4分，20分以下多达183人，及格率仅占26.2%。一部分学生不会分数运算，“1/2+1/2=1/4 ”者竟有57人，不会有理数运算的约占11.7%，“201+（-100）”竟然等于301，不会写出勾股定理的有82人，判断“相等的角是对顶角”对错，有149人判断为“正确”。由此可见这些学生数学基础知识欠帐是很多的。 　　（三）通过数学教学，反馈学生数学学习中的问题和不足。 　　每位教师根据自己教学中的情况有意识地做好笔记，然后汇总得出材料。 　　（四）组织教研组教师集体听课，对学生听课情况和课堂教学中学生回答老师提问情况进行调查。 　　每班上一节公开课，课前每位听课者有目的地关注一方面的情况，课后进行汇总分析。先后听评课67节，课堂上约有25.6%的同学能够积极提问并能回答老师的提问；30%的学生能回答一点，但不完全；23.4%的学生回答不上或者错误；21%的学生自始至终没有说过一句话，其表情呆滞，一片茫然。 　　 （五）对学生作业及练习情况跟踪检查。 　　分别对58个班10个周的4692人次的学生课堂练习和课后作业进行了抽查，汇总后发现能独立完成的占48.6%；等、靠老师辅导后做的占44%；约7.4%的学生没有做。 　　 　　 三、调查结果分析 　　 　　通过观察、询问、调查、座谈、数据分析，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,笔者主要从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。 　　 （一）内部原因 　　1、学习目的不明确，缺乏上进心。调查表明，38%的学生由于初中升学无望，到职业学校学习，认为学好专业课就行了，学数学无用，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于老师和家长的压力和要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律做其它与课堂无关的事情，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 　　2、意志不强。20%的学生说自己学习数学的毅力和耐力差，只有三分热情，兴趣来了听一点，情绪不好就算了，不能形成良好的学习习惯。 　　3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，但在行为上有时却很放荡。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，导致对自己学好数学缺乏自信心。11%的学生如是说。 　　4、知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整