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数学学法指导在中职生教育中应用 　　数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。目前，数学学法指导问题是数学教学理论研究的一个重要课题，因此，笔者想就此问题从三个方面做些探讨，并结合中职生的教育进行具体的阐述。 　　 　　一、数学学法指导的意义 　　 　　1.教学改革的需要 　　长.以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往没有人研究。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。 　　 　　2.提高学生学习能力的需要 　　埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习，把“使学生理解学习过程”作为原则之一。 　　 　　3.体现以学生为主体的理念 　　陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。学生在整个教学过程中始终是认识和发展的主体，强调了学法指导以学生为主体的重要性。教师在教学过程中应该帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。 　　 　　二、数学学法指导的内容 　　 　　1.对形成良好的非智力因素的指导 　　主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。 　　 　　2.学习方法体系的指导 　　(1)指导学生形成拟定自学计划的能力。 　　(2)指导学生学会预习的能力。 　　(3)指导学生读书的方法。 　　(4)指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法。 　　(5)指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。 　　 　　三、数学学法指导的原则 　　 　　1.系统化原则 　　要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的组成部分。在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系。 　　 　　2.针对性原则 　　就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则。学生的类型大致有四种：第一种，优秀型；第二种，松散型；第三种，认真型；第四种，低劣型。对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。 　　 　　3.实践性原则 　　学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练(即实践)、使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。 　　 　　4.实用性原则 　　学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受。 　　 　　5.自主性原则 　　指导学生优化学习方法，发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。 　　 　　6.及时巩固原则 　　及时巩固原则是学习和发展的需要。例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式。教学实践表明：数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习有困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用。 　　 　　四、中职生数学学习现状 　　 　　通过观察学生及与学生、教师的交流和沟通，发现我校中职生的课堂表现、学习习惯、课外作业等普遍存在以下问题。 　　数学课难教。几乎所有一年级数学教师都认为现在的中职生难教。学生数学水平参差不齐，教学中很难照顾到各个层次的学生，难于做到因材施教。首先，教师授课时要照顾到大多数中等程度的学生，内容讲解比较详细，使基础较好的学生认为教师教学进度较慢，不能满足他们的要求；其次，教师要根据教学大纲要求，按预定的教学进度进行教学，但这对基础非常薄弱的学生来说还是偏深；再次，中职学校学制由四年改成三年，教学课时被压缩，教师要用比以往更少的课时，培养数学水平较低的学生。 　　 　　五、对策 　　 　　1.重视培养学生的非智力因素 　　数学学习的非智力因素，是指有利于人们进行数学学习活动认知以外的全部心理因素的总称，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。非智力因素对数学