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数学学案导学价值与问题反思 　　目前，在高中数学教学当中，存在着过于强调“学案”而相对忽视“教案”、巩固了预习环节但加重了学习负担、凸显了学生的主体性同时消解了教师主导性等三个方面的矛盾。对于三组矛盾中的成绩和问题，我们必须辩证地看待，扬长避短。 　　导学案 成绩 问题 　　近年来，“学案导学”逐渐成为基础教育中一种流行的教学方式。“导学案”成名于杜郎口中学，杜郎口中学的老师通过编制“学案”让学生在课前进行预习，注重培养学生的自主学习能力[1]，从而突破了传统以“教案”为主导的课堂教学模式。通过“学案”来引导学生的学习，一方面可以使学生的学习面貌发生较大的改观，为学生参与课堂提供了机遇，使学生成为学习的中心；另一方面能够让教师的角色转变为学生学习的辅导者和陪伴者，实现“以学定教”，因而这种教学方式与新课改强调“以生为本”“建构学习”的理念具有极大的契合性。随着新课改在高中阶段的全面推行，很多学校纷纷对“导学案”在实践中的运用模式进行了探索。经过多年的探索和经验积累，我们认为，“导学案”在高中教学中有其独特的价值，但也存在不容忽视的问题。 　　一、学案的强化与教案的虚化 　　传统课堂重视教师如何“教”，复杂多维的课堂被裁剪成准备――复习旧课――教授新课――巩固练习――布置家庭作业的简单流程[2]。但传统的课堂教学方式是从教师的角度和知识的角度来进行备课的，并未有效地照顾到学生“学”的特点，以至于学生的学习丧失了活力。而“导学案”是一种“引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习程序，是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案”[3]，因此具有浓烈的从“学”的角度进行考量的特性。在我校数学学科的教学实践中，我们非常强调对学生学情的把握，导学案的编制也必须符合学生的认知发展特点。一般来说，导学案包括四个组成部分：首先是情景创设，将学生引入一个熟悉的问题情景当中；然后根据学生已经掌握的知识情况，提供在其“最近发展区”之内的自主学习内容；之后是预留部分练习题目，供学生检查自主学习的效果；最后是反思总结部分，让学生梳理在学习过程中积累的经验和存在的问题，为进一步的学习奠定基础。这样，不同学生在使用“导学案”的过程中有着不同的收获，避免了“一刀切”的弊端。 　　但是在具体实践当中，我们却发现，随着老师们对“导学案”的日益重视，传统的“教案”在部分老师那里被忽视。一些老师在编制“导学案”的时候非常认真、仔细，但却认为有了“导学案”，“教案”就可有可无，于是产生了应付教案的现象。有学者在针对其他学校的研究中发现，有的教师“把一张张的‘导学案’夹在一起，并认定这就是自己的‘教案’”[4]；还有学者研究发现，有的学校将学案编制得非常厚，用以代替学生对教材的预习[5]。类似的情况在很多地方都存在。可见，因为重视“学案”而导致教案被虚化的局面，是具有一定普遍性的。这一局面的产生，在扭转了“重教轻学”现象的同时，却走向了“重学轻教”的另一个极端。教学是教师教与学生学的统一活动[6]，片面地从教或者学的角度来进行考虑都是不恰当的。一份高质量的教案，往往需要教师深入地钻研教材，准确地把握知识要点及重难点，并据此预设好教学的目标、环节、流程、掌握程度等，目的是保证教学的进度和成效；而“导学案”则着意于引导学生的学习，让他们正确、全面地理解学习内容。简言之，教案以教师为中心，着眼于教，侧重教师“给予”和学生“学会”；学案以学生为中心，着眼于学，侧重学生“探究”和“会学”[7]。可见，二者的着力点是不一样的，在设计环节、内容、侧重点、目的性、适用对象及文体表现形式等方面都有所不同[8]。如果片面地强调“导学案”而忽视了教案的独特价值，很难说是教学改革的成功。 　　二、预习环节的巩固与学习负担的增加 　　我校在进行“导学案”教学实践中，一个重要的环节就是强调学生根据“导学案”的内容进行预习。我们会在导学案当中为学生创设问题情景，并提供自主学习内容，即需要学生预习的地方。一般来说，预习内容由5到6道具体的题目组成，需要学生在课前进行思考，认真完成。在传统的课堂教学中，虽然也有预习环节，但该环节很难引起师生双方的重视，因为它不像作业那样可以得到老师的批改，也不像“自习”一样能够得到老师的监督，当学生不愿意去预习的时候，老师也无能为力。更重要的是，即便存在个别愿意主动预习的学生，也面临着“不知道预习什么、如何预习”的困境。因此，传统教学的课前、课中和课后三个阶段，经常存在着课前环节被忽视、课中环节被强化、课后环节被作业替代的局面。但预习显然是有助于教学质量提升的，如果学生通过预习具备了一定的知识基础，教学的效率和效益都能够得到提升；如果学生在预习中发现了一些困扰自己的问题，那么课堂听课环节就能够更加具有针对性。“导学案”地运用让课前预习环节得到了有效