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数学学案意义设计及应用 　　摘要：课堂教学应该从学生的认知规律和学科特点来寻求科学的教学流程，而采用学案模式是最佳选择。学案是提供一个“脚手架”――引导学生自主学习的行动方案。学案的着眼点是帮助学生如何学，而教案的着眼点在于教师如何教，这是学案与教案的根本区别所在。在学案的设计和使用中，以市教研室林少杰老师的非线性理论作指导，实现整理归纳和提升自我发展。 　　关键词：数学学案；意义；区别；设计与使用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0145 　　教得好不如学得好，教师讲学生听的授课方式，往往忽视了对学习规律、学习方法的探索，课堂教学必须创造一种新的学习模式以更好地激发学生的潜能，这种新的学习模式应该是自主、和谐、高效、简约的，而面对解决在教学中经常遇到的一系列问题，笔者认为采用学案式教学是最佳的选择。 　　一、学案的意义 　　学案就是引导帮助学生自主学习、合作探究的学习方案。传统的授课方式，只能进行某种意义形式上的探究，要使学生能进行实质上的自主探究，必须要有一个引导帮助的具体方案。学案是给学生提供一个“脚手架”，探究新知、例题应用、练习巩固，全过程都让学生去参与，这无疑是一种先进的学习方式。 　　二、学案与教案的区别 　　学案是以学生的学为出发点，从学生如何学来设计学习内容和学习活动，着眼点在于学，学什么，如何学，体现以学生为中心。学案的内容主要有学习目标、学习内容、学习环节、学生自主学习和探究的活动过程；教案则是从教师如何教来设计教学方案，着眼点在于教师教什么、如何教，体现的是以教师为中心。 　　三、学案的设计与使用 　　市教研室林少杰老师的非线性理论，将其概括为64字口诀：“削枝强干、淡化形式、精设主干、精选训练、重视局部、注重弹性、课内批改、个别提点、先试后学、先学后教、跨越穿插、循环向前、结构先立、过程突现、独自领悟、合作发潜”，在此按照64字口诀来指导设计和使用学案。 　　下面，笔者从五个方面详解一下对学案设计的体会与应用： 　　1. 跨越穿插、重组教材 　　（1）跨章节重组教材 　　如：七年级上学期学完一元一次方程后可接着学习七年级下学期二元一次方程组，这样做既是对一元一次方程的加深，同时也拓宽了列方程解应用题的思路。 　　（2）章节内重组 　　如：第19章四边形中，把平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质整合为一个课时，性质的应用两个课时，平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定整合为一个课时，判定的应用两个课时，性质、判定的综合应用两个课时。这样处理，更能体现削枝强干，能拓宽知识间的纵向联系。 　　2. 复习引入、做好铺垫 　　如在《角平分线性质学案》的复习中引入： 　　（1）什么叫角平分线？ 　　（2）什么叫两点之间的距离、点到线的距离？ 　　如图，已知点A、B和直线CD，请画图并量出： 　　①A、B两点之间的距离为： 　　cm； 　　②点A到直线CD的距离为： 　　cm. 　　③在S区有一个贸易市场P，它建在公路与铁路所成角的平分线上，要从P点建两条路，一条到公路，一条到铁路，怎样修才能使路最短？它们有怎样的数量关系呢？ 　　这样既回顾了本课要用到的知识又自然引入了新课学习内容。 　　3. 重视局部、搭好“脚手架” 　　学案的精髓是搭建“脚手架”，铺设一些必要的步骤，引导学生自主学习、合作探究。 　　（1）搭建“脚手架”的意义 　　如：三角形全等的“角角边”定理，设置如下题型：已知：AB∥DC，AD∥CB，AB=CD求证：AD=CB 　　证明：（填空）： 　　如果没有以上处理，学完定理后直接要学生完整写出证明过程，不仅要花费不少时间，也难以写出符合规范的推理过程。通过搭建脚手架，学生经过这样多次局部训练后，再过渡到完整写出解题过程，就像学骑自行车，先扶着练习一把，再过渡到松手独立骑行。 　　（2）如何搭建“脚手架” 　　例：用每分钟可抽30吨水的抽水机来抽污水管道里积存的污水，估计积存的污水在1200吨到1500吨之间，那么大约需要多少时间才能将污水抽完？ 　　先看如下设计：设需要X分钟才能将污水抽完，那么总的抽水量则为 吨。由题意，积存的污水在1200吨到1500吨之间，应有： ≤X≤ 　　上式实际上包括了两个不等式 　　上述设计，束缚了学生的思维，学生可以不假思索的填上正确答案，但剥夺了学生思考的“权利”，另外不符合 “先试后学”的教学原则，学生无需尝试就可以写出答案，削弱了“试”的过程。 　　鉴于此，可作如下修改： 　　设需要X分钟才能将污水抽完，那么总的抽水量为 吨。由题意，积存的污水在1200吨到1500吨之间，应有： 　　这样设计没有更多的“框框”限制学生的