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数学学案与学生问题意识培养 　　 “二期课改”要求我们的教育活动应以“学生的发展为本”，培养学生的创新精神与实践能力. 托勒密也曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人. ” 落实“二期课改”的核心策略是转变学生的学习方式，培养学生的学习能力. 这就要求课堂教学要以师生互动、和谐发展为基石，不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑学生要如何学，而以“学案”为依托的教学模式很好地体现了这一理念. 数学“学案模式”的简要流程一般是：教师布置学案（提出问题，展示目标）――指导学生完成学案（学法指导，解决问题）――交流展示学案（问题变式，提高创新）. 显然，实施数学“学案模式”的关键是培养学生的问题意识，提高学生发现问题，解决问题的能力. 　　 　　 一、数学“学案模式”的课堂特征 　　 　　 传统的教学模式是“教师讲，学生听”，从某种意义上说会束缚学生的思想，使得学生在课堂中有依赖感，久而久之，学生就易产生“反正老师会讲的，不用动脑筋了”的想法，另外学生会在学习过程中产生以死记硬背代替主动参与，以机械方式代替智力活动的倾向，这极不利于学生的创造能力的发展和思维的进步. 二期课改的数学课堂要求“参与性”、“生活性”、“探索性”，注重体现学生的主体地位. 这种教学理念的改变，势必改变课堂模式，要求教师要有些变化，在课堂结构设计中，教师应想方设法营造轻松、活泼的课堂教学气氛，提倡在课堂上敢说、敢想、敢疑、敢于探索，让学生自己去尝试、探索，去理解、领悟．有时教师要把自己置身于学生的位置，以平等的身份参与学生的讨论，同他们一道，引导他们共同去联想，去分析，去探索，去“碰壁”，去感受最后解决问题的喜悦．有时教师又要发挥一个“导演”的作用，处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，做到“教师引路”与“学生找路”，放中有导，导中有放，导放适中，使课堂气氛既开放又有序. 体现学生的“参与性”、“生活性”、“探索性”，注重体现学生的主体地位的“学案模式”数学课堂应成为我们关注的重点. 　　 （１）“学案模式”课堂教学过程中强调以学生探索为主，它要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得到答案．它能使学生在学习过程中，思维发展不受约束，始终使学生思维处于积极主动的探索状态，有利于提高学生创造性的思维品质和创造性的意识能力．在这样的课堂中学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者，探索者和研究者．这样的教学模式遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，而且对学生的发散思维和创造能力的培养也是极其有益． 　　 （２） “学案模式”课堂教学过程中强调适时指导学生的学习方法，不仅使学生“学会”，更使学生“会学”，这也正是“教是为了不教”. 如指数函数和对数函数这些知识点是平行的，因此教师在讲述指数函数时，指导学生掌握研究这类函数的方法，归纳其性质，以及相关知识的学习、研究. 接着，指导学生自主学习对数函数，还有引导学生借助正弦函数的图像性质，类比，归纳出余弦函数的图像及性质. 这样不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，而且可以激发学生的求知欲，学生通过类比模仿、归纳总结等一系列研究活动体验到了快乐，增强了自信心. 　　 （３） “学案模式”课堂教学过程中应注重问题情境的创见. 在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，这是学案的关键. 　　 案例１：“二分法”的引入 　　 在央视由著名节目主持人李泳主持的“非常６＋１”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何才能快速度猜准价格吗？ 　　 “一石激起千层浪”，学生纷纷议论，趁机我又设计了一个小游戏：两位同学相互合作猜生日，看那一组能用“最少的次数”猜出对方同学的生日？你共用了多少次？ 　　 通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣. 　　 案例２： 今天以后的某天是星期几？ 　　 这样的问题唤起了学生对二项式定理应用的浓厚兴趣. 通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起了学生对知识的愉悦，又唤起了学生参与的热情. 事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置. 同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引入的设问创造了有利的条件. 　　 （４） 教师适时的