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数学学困生认知特点成因及转化策略 　　数学学困生是指智力属于正常范围，由于学生学习的心理障碍、学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差，在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习数学上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。本文对学习数学困难生的认知特点、成因及转化作了深入的探讨。 　　一、 数学学困生的认知特点 　　⒈数学学困生的类型 　　⑴暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（如早恋）或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。 　　⑵能力型困难学生。能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的学习动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。 　　⑶动力型困难学生。这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。教学时如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。 　　⑷整体型困难学生。这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。 　　⒉ 数学学困生的心理障碍 　　在数学学习过程中由于智力因素造成学困生其实很少。主要是在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极的心理问题导致的。通过在工作期间对我所教的两个班的数学学困生进行跟踪调查与研究，了解了他们的一些心理状况。大致有以下几类： 　　⑴自卑、畏惧心理。数学内容向来具有枯燥无味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。进入五、六年级，数学对学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、综合处理数学信息的能力要求提高。很多学生开始对其望而生畏。尤其是沉默寡言、不爱发言、害怕老师提问的学困生。他们在学习上不是没有拼搏过、奋斗过，但与一般学生相比，付出同样的时间却达不到同样的效果，还经常受到批评，得不到教师和父母的关爱。在一次次尝到失败的“苦果”后，于是他们退却了，丧失了“自信”，产生了自我怀疑、自我否定的自卑心理。 　　⑵心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课时老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。 　　⑶依赖、惰性心理强。在学习数学的过程中，学困生普遍对教师存在依赖心理，不能主动地参与数学活动，不能体验知识的“生成”。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门类地一一讲述。尽可能地提供详尽的解题示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄错或少写。长此以往，学生主动获取知识的欲望被压抑，而形成了依赖、惰性的心理。 　　二、 数学学困生的成因 　　⒈ 从教育自身的角度看 　　⑴大班化的教育组织形式存在弊端 　　大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂数学活动极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷。 　　⑵课堂与课外没有从量变走向质变。课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，没有从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师