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数学学困生特征与转化策略 　　【关键词】 数学学困生转化策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（B）.2011.09.038 　　 　　数学作为一门重要学科，许多学生从小学到高中都对它投入了很多的精力，然而往往事与愿违，很多学生也成了数学学困生。数学学困生的存在是一个普遍存在的问题，怎样提高这些数学学困生的数学成绩，全面提高数学教学质量？对中学数学教师而言，具有极其重要的现实意义和价值。本文就高中数学学困生的特征及转化谈谈个人见解。 　　一、 数学学困生的特征表现及其心理表现 　　笔者因长时间在普通中学教学，接触大面积的数学学困生，逐渐对这些数学学困生有一定的认识和了解： 　　（1）学习动力不足。这部分学生智力正常，只是由于学习动机、情感等方面原因出现偏差而引起学习动力不足，导致学习困难。他们具有懒惰和畏难心理，他们不勤于记公式、不记笔记、懒计算，有些题目他们知道怎么做却得不到正确的答案，依赖教师讲解，更不用说难题，就是字数多一些的题目，他们就会认为太难而放弃。这一类型的学困生占数学学困生的大多数。 　　（2）学习不得法。这类学生智力基本正常，记忆力较好，但学习不得法，效率低下，导致学习困难。他们心理上具有自卑、固执、强迫的特点，学习较为努力，可是学习方法呆板，理解慢，不去研究知识点间的内在联系，喜欢记背数学题型及其解法，可对于综合性强，逻辑严密的高中数学来说，这样做的收获并不像他们想象的那样大，所以产生自卑心理。虽然他们一直强迫自己多学数学，不让自己落后，可因为他们没有改变学习数学的方法策略，导致越学越差，造成数学学困。 　　（3）外因导致。他们往往由于个人的疾病、家庭的变故或学习环境的改变，使他们对个人学习的认识产生偏差，暂时性学习动力失常，导致学困。这部分数学学困生占所有数学学困生的比例相当高。 　　总的来看，不管是哪一种类型的学困生都有一些共同特征：学习数学的注意力不能很好地集中，缺乏学好数学的自信，行为上懒惰的特点（包括懒于学习和懒于改变学习数学的方法）。再加上与初中数学教材相比，高中教材概念多、符号多、定义严格、论证高、难度大、综合性强、知识点多，让很多学生知难而退。 　　二、 转化策略 　　我们知道高中数学学困生就像受伤的雨燕一样最需要呵护和爱护。转化这些数学学困生，数学教师是关键。相对于其他因素，数学教师自己是最容易改变自己的，而且这种改变对学生的数学学习的正面影响也最大。笔者认为根据数学学困生学习数学注意力不能集中、缺乏学好数学的自信、行为上懒惰的特点，首先应从他们的心理入手： 　　（一） 心理策略：爱和宽容是永恒的主题 　　从心理上点燃起数学学困生学好高中数学的信念，激发其学习数学的兴趣。 　　1. 放下架子，真诚与学困生沟通。 　　课程的核心理念应面向每一位学生，关注学生的全面发展。数学学困生数学成绩虽然不好，可他们同样渴望数学进步。数学教师应放下架子，真诚地与数学学困生沟通，用一双慧眼，去了解他们的性格特征和兴趣爱好，发现他们的闪光点，对他们的闪光点加以赏识，甚至将他们的一些错误也转化为一些鼓励的语言鼓励他们，让他们体会到得到赞扬和肯定的喜悦，让他们体会到数学老师是一视同仁的，在数学老师那里得到尊重和平等对待。 　　2. 宽容，让学困生感受到教师的爱是真诚的。 　　数学学困生最需要教师的关心和呵护，我们应该以宽容的心态，放下心中的成见，真诚帮助数学学困生，唤起他们学习数学的兴趣。 　　笔者一般在接到新班的教学任务时，都会先对学生们说：“在校园内，同学们可随时问我数学问题，老师都会热心地回答你们的。” 　　在高一第一次测验后不久，07级的小红很腼腆地说：“老师我想问你一下，[12]是整数吗？为什么？”这是小红高中入学以来问的第一个数学问题，她在这次测验中只拿了20多分，这次来问我一个小学五年级的数学问题，想必也是需要很大的勇气吧！我语气平和地反问她：“你对这个问题是怎么想的？”她回答说：“我猜想[12]不是整数，可又不知道为什么？”“老师这么跟你说吧，把一个苹果分成两份，你只是拿了其中的一份，这样你拿到了整个苹果了吗？”想了片刻后，小红说：“哦，我知道了，谢谢你老师。”像小红这样的学困生，培养自信更为重要。于是我对她说：“你很聪明，那么快就想到了答案，以后有不懂的数学问题多来问，老师欢迎你来问问题。”从此之后，她常常来问数学问题，在我的不断鼓励下，她的数学成绩不断进步，渐渐养成了爱学习数学的良好习惯，最后高考她的成绩居然上了三本线。 　　（二） 教学实际策略：关注和鼓励是不变的方法 　　1. 对教材再创造，触发学生兴奋点。 　　针对高中数学概念多、论证高、难度大、综合性强、知识点多的特点，在课前备课时，教师可