整合理念下幼儿园音乐教育活动实践.docVIP

整合理念下幼儿园音乐教育活动实践 　　整合，也称综合，就是加强内容之间、内容和儿童的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强儿童对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。以整合的理念看幼儿园的音乐教育活动，既是一种形式上的整合，更是一种理念上的整合，在形式的层面上，音乐教育活动的整合，指的是将音乐教育活动与其他学科领域活动之间的交叉、联系和联合。在理念的层面上，音乐教育活动的整合，是用一种整体的眼光看待音乐教育活动，使音乐教育活动超越于学科本身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其不仅能从艺术的眼光、还能从科学的和人文的眼光来看待周围世界，可见这样的教育理念，不但有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，还丰富了幼儿教育的方法、形式和手段。 　　在淡化学科、追求整合、探究主题活动的今天，我们发现孩子自主学习、动手能力等提高了，生成主题的内容丰富了，然而活动室里的歌声却少了。因此，在主题活动中如何整合音乐活动?在实践中，我感受到“以心唤新”四个字的重要性。即：教师应用心去“发现别人没有发现的东西”，引入幼儿生活中感兴趣的问题和事物。在整合课程中，教师不仅要懂得学科教学，更是资源的整合者，需要创造性地帮助幼儿设计多种对幼儿发展有持久价值、生动而使幼儿难以忘记的活动，协助幼儿主动去获得知识与自我发展，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的支持者、幼儿创新的合作者。只有这样，才能不断变革与创新，才能使教材真正转化为“幼儿的课程”。 　　 　　一、关注幼儿的自主体验，重新定位音乐教育的活动目标 　　 　　传统的音乐教育过于偏重音乐艺术使命，追求“成品”的灌输，教师注重孩子学了几首歌、会跳几支舞。所有的音乐活动几乎都是千篇一律地听教师枯燥讲解，幼儿机械地模仿训练，幼儿根本不可能在音乐活动中感受体骏、表现创造，幼儿园整合教育课程理念下的幼儿园音乐教育活动，应重新定位音乐教育的目标。要注重音乐活动目标指向是培养和塑造人的个性、才能和创造性，关注幼儿在音乐活动中自主体验、感受快乐，促进幼儿全面和谐的发展。 　　面对纷繁众多的教材，我们要创造性地选择和应用，而不能跟在这些资源的后面跑，受其所困。新的时代对旧的教材要有新的诠释，重新定位活动目标，不仅仅是停留在音乐知识的学习和技能的掌握方面，最重要的是要让孩子感受真善美，发展幼儿的音乐感受能力，获得了美的情感，形成正确的态度。 　　例如，对于刚入托的小班孩子，焦虑心理不可避免，为了让幼儿尽快与同伴交往、适应幼儿园生活，我们常常教孩子们唱《我爱我的幼儿园》这首歌，但这样“先听教师枯燥讲解，然后让幼儿跟着教师学唱、机械地模仿”的模式，根本无法让孩子对同伴解除陌生感。在开展‘《我和你》这一主题活动中，我试着让每个孩子带一张自己的近照与同伴欣赏、交流，老师适时地捕捉孩子与同伴欣赏、交流时的各种滑稽画面并拍录下来，当场播放。当他们那一张张稚嫩可爱的小脸出现在屏幕上时，孩子们都兴奋地叫了起来：“这是我!…这是你!”老师根据每个幼儿的不同特征即兴编唱着《我和你》的歌：“这是我的嘴巴小小的，这是你的头大大的，这是我的辫子长长的，这就是我呀!我是xXX，这就是你呀!你是XxX，”孩子们在整个活动过程中，唱呀、跳呀、笑呀，开心极了。 　　在愉悦的情感体验中，孩子们认识了自己，认识了同伴，渐渐地解除了焦虑的心理，真正达到了教育目标。 　　 　　二、关注幼儿的兴趣需要，挖掘音乐教育的活动内容 　　 　　以往的各类音乐活动虽然强调发挥幼儿的主体性，但最后幼儿还得服从教师的意图，逃不出教师的“魔掌”，在学习过程中总处于被动状态，被动的接受知识、掌握所谓的“本领”，而主题背景下的音乐活动强调的是从幼儿生活中选择活动内容，“音乐源于生活”。由于每个主题活动都是和孩子进行谈话而产生的，主题活动的开展是他们可以亲身经历和直接感知的，因而对于孩子来说也是最具体的、最真实的世界，从而能激发孩子学习的积极性，为此，教师应成为一位细心的观察者，去倾听幼儿在生活中谈论的中心话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，挖掘教材的内涵，大胆取舍，合理地使用教材，从而确立起幼儿感兴趣的课程。 　　例如，在“美丽的秋天”这个主题活动中，教师带着孩子们到公园里“找秋天”。当几个孩子看到树叶随风飘落下来，于是就学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚，教师一下子被孩子们创造的灵感所感染，也和孩子们一起舞动起来，同时，心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为。 于是便产生了“树叶”这一音乐活动。首先，教师和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇动的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性的表达对树叶的感受。于是，有的孩子