整合理论在独立学院大学英语教学中可行性研究.docVIP

整合理论在独立学院大学英语教学中可行性研究 　　摘 要： 旨在将学科知识与语言整合学习的CLIL理论已被欧洲各国广泛用于外语教学中。在以面向经济发展和市场需求，培养高素质的应用型人才为办学宗旨的独立学院中，在CLIL教学理论的指导下，从增强学生学习动机，以及适当学科化、特色化教学内容入手，探讨进行大学英语教学改革的必要性和可行性，同时找出改革中将会遇到的最大问题。 　　关键词： CLIL理论 学习动机 内容学科化 大学英语教学 　　独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学模式，在过去的十年中飞速发展。据教育部2013年9月的统计数据显示，全国25个省市开办的独立学院达303所，有本科在校生262万人左右，这对提高我国高等教育毛入学率起到了十分重要的作用。虽依附于“母体”学校成长，但从一开始独立学院就明确了自己不同于“母体”学院的办学宗旨，即面向经济发展和社会需求，培养高素质的应用型人才。这一办学宗旨决定了独立学院在进行学科建设和课程设置时应更注重实用性。 　　1.独立学院大学英语教学面临的困境 　　大学英语属基础课程，大学英语教学历来都是改革的矛头所指。然而事实基本是，虽然这些年教学改革不断，但效果却不尽如人意。相当一部分学生仍旧陷入“哑巴英语”的窠臼中，考试做题还可以，张口交流就犯愁。造成这一现象的原因是复杂的、多方面的，笔者在这里谈谈认识。 　　1.1学生学习动机欠缺或单一。 　　独立学院的部分学生往往觉得英语和自己的专业没有太大联系，出于英语是基础课，必须拿到学分才能最终获得学位的心理，在一种极不情愿的状态下走进英语课堂，因此学习的主动性较差。另外一些学生则以四、六级考试为学习动机，在学习中背负着沉重的思想包袱，学习热情很容易因为一时的挫折而受到打击。 　　1.2教学内容缺乏实用性。 　　由于缺乏针对独立学院大学英语教学实际的专用教材，独立学院在教材方面是没有过多选择的，他们往往会选择与“母体”学校或“一本”、“二本”院校一样的教材，这就不免造成教学中教学内容难度偏大，挫伤学生学习积积极性的后果。另外，这些教材承载的教学内容与学生有距离感，不能满足他们的专业需求，诸如像商务英语、旅游英语、营销英语、建筑业英语、机械类英语这样与他们专业和就业相关的教学内容比例偏小，甚至没有。 　　2.CLIL理论框架 　　Content and Language Integrated Learning，即“内容与语言整合性学习”（以下简称为CLIL），是指将外语作为教学用语来教授如地理、历史、生物等非语言类课程（Dalton-Puffer，2007），是欧盟提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。20世纪90年代初，在欧盟奉行多元语言政策的推动下，CLIL在欧洲兴起并迅速发展起来。1994年欧盟白皮书正式提出统一使用CLIL这一术语，强调语言与学科知识的“整合”，希望能在学科知识学习的同时促进语言的同步发展。推动CLIL发展的另一动力来自于教育的全球化。正如新伦敦学派（2000）指出的那样，随着语言文化的多元化、全球化，我们有必要改变传统的单一语言教学模式，培养学生多元识读能力，以应对知识社会的挑战。 　　CLIL理论是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的，是随着对语言功能和交际目的的进一步认识而形成的。CLIL是利用第二（第三?M第四）外语来教授或学习非语言学科的课程，并能够对课题开展研究的策略。显而易见，它与一般意义上的外语教学是有区别的。在CLIL模式下的教学中，外语只是学习或教授其他课题的一项工具。或者说，虽然语言和学科知识都是CLIL的主要目的，但是在CLIL指导下的教学中，教师和学生更关注学科主题而非语言。因为CLIL的教学目标是提高学生的课程专业知识和技能，语言成为学习专业知识的媒介，而专业知识又为学习提供了真实的语境和资源。 　　根据汉诺丁大学Coyle教授的4Cs理论，CLIL的教学目标可用四个以C开头的单词概括：Communication（交流）、Content（内容）、Culture（文化）、Cognition（认知力）。该理论充分体现了CLIL模式下外语教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，重视教师与学生之间的交流互动，提高学生对自身专业学科内容知识的认知能力。 　　3.CLIL理论下独立学院大学英语教学改革的可行性分析 　　基于对CLIL理论的认识，再反思目前独立学院大学英语教学遇到的问题，笔者认为运用CLIL指导教学改革、解决实际问题是可行的，原因如下。 　　3.1CLIL理论下的教学注重内容，这能有效增强学生的学习动机。 　　如前所述，学习的积极性、主动性差是独立学院学生的根本问题，解决这一问题的关键是培养学