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整合移动学习三段九结合创新培训模式研究 　　【摘 要】基于对移动学习、翻转课堂和成人学习特点的研究，针对在线翻转课堂学习的不足，结合培训实践，在培训前、中、后三个时间段，将教学目标、教学内容、教学活动、教学手段、教学模式等要素，根据学习者特征和学习要求有机整合，融入移动学习和翻转课堂中，构建基于移动创新的翻转课堂培训新模式，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，高效完成创新培训教学实践的应用。 　　【关键词】移动学习；混合学习；翻转课堂；教师培训 　　【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　移动学习是指学习者利用移动设备、多媒体技术及移动互联网络，在任何时间、任何地点发生的体验和学习，基于移动的培训模式是当前学术和实践领域的热点课题。从与ELearning关系的角度，可以将移动学习作为数字化学习（Elearning）的拓展。[1]尽管移动学习极大地丰富了培训的应用空间，但是传统学习也必不可少。我们提倡将传统学习方式的优势和网络化学习，尤其是移动学习的优势结合起来的混合式学习，同时，积极引入翻转课堂（Flipping Classroom）的教学策略，把一般采用的“课堂上完成新知识吸收、理解、掌握”的教学过程转变为“上课前完成新知识记忆与理解，而课堂时间通过讨论、应用、反思等活动进行知识内化”的新型课堂教学结构，[2]本文结合培训实践应用，在培训前、中、后三个时间段，将教学目标、教学活动组织、学生能力水平、教学资源、前置学习、移动学习和面授学习、教学关注、延续交互以及微课、持续学习等九项内容相结合，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，高效完成创新培训教学实践的应用。 　　一、“三段九结合”创新翻转课堂培训模式内涵分析 （一）“三段九结合”创新翻转课堂培训模式的人本性内涵 　　本文论述的培训是继续教育范畴，对象为成人。成人人生经验较为丰富，且具有多元的社会角色， 需要提供能够在生活、工作以及其他社会活动过程中可以开展的灵活的学习方式，并提供能够便于寻求教学支持的交互渠道。培训教学活动设计以及培训的教学支撑要基于成人学习特点进行个性化开展，教学活动组织密切关注成人学习特点：（1）很强的目的性，如果是他们迫切需要的，他们会乐意去学习，尤其是与现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意，最形象的说法就是“要即学即用”。（2）学习时间和场所更加难以保证，虽然说成人学习者业余时间较多，但一天的工作忙碌后，要抽出整块的时间坐在书桌前、电脑前、教室中却不容易，他们更喜欢的是非正式场所的非正式学习。（3）已有一定的前置知识和实践经验，在学习中也更喜欢运用过去的经验，喜欢用新的知识与旧的经验做比较，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。（4）喜欢借助不同的学习手段来做中学，成人的学习更需要借助不同的学习手段、多途径的信息传递，综合应用案例、经历、游戏、录像、图片、演?等能使学习者的五官得到更多样化的刺激，使学习者对所学习的知识有全方位的了解，以更加深印象。[3] 　　（二）“三段九结合”创新翻转课堂培训模式的创新性内涵 　　学生在课前依托互联网及在线教育平台，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做学前准备，登录到在线教育平台或社交网站反映出所学到的知识、组织问题、提出不懂的地方和发表他们的提问，而教师则要在课前对各种问题进行组织整理， 有针对性的开发教学设计和课堂学习材料。[4]这与成人的学习需求高度一致，尤其是翻转课堂的教学组织形式由原来的知识传授，转变为教师采用对话式、讨论式、启发式等教育方法引导、指导学生提出质疑和难点，进行学前测试，并相互协作共同回答质疑或解决难题，促进学生知识内化。[5]这非常适于成人自主学习，通过已有的前置经验，在授课前对新知识体系进行梳理，结合实践经验内化可吸收新知识内容，对于难以理解或者存在质疑的内容进行课堂交互。 　　其中，移动学习环境翻转课堂培训模式设计为教学交互提供了更多元的空间。将学习者个体，班级同学以及教学教师跨时空的连接在一起，将传统的课堂创新地实现了动态虚拟化，为学习者提供了学习问题和学习困难随时随地解决的虚拟教学情境，弥补了传统培训模式的不足。 　　1促进教师与学习者的深度交互 　　在线论坛已经成为大多数的在线教育平台的标准配置，将学员之间、学员与教师之间的论坛交流主题项目或者互动频率列入指定活动环节或纳入考核指标体系。笔者从文献和实践调研的统计数据看出，互动中存在大量的观望者或者浅层次的重复或者附和的交流活动，一方面是交互习惯，另一方面也有