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整合教育理念下幼儿园阅读区创设与实践 　　摘 要：文章结合幼儿的阅读需求和阅读特点，把原来固定不变的阅读区的环境和阅读材料，从内容、形式上进行改变，把具有独特功能的阅读区作为一种课程来设计、探索，取得了较好的教学效果。 　　关键词：整合教育；阅读区；创设与实践 　　作者简介：郑丽华，江苏省宜兴市宜城中心幼儿园教师。（江苏 宜兴 214200） 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0129-02 　　当前，许多幼儿园的图书区更关注如何提供温馨开放的阅读环境、丰富的阅读素材，让孩子自由进出区域、自由选择绘本、自由结伴看书。笔者认为，这些方法并不能真正发挥阅读区的功能与多元的价值。如何将图书区的功能变单一为多元？周兢教授的“幼儿园文学教育的整合观”给了笔者更多的启发。早期阅读是多元复合的综合体，其整合性特征是鲜明而突出的。在该理念的启发下，笔者遵循孩子在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”的心理过程，从单一、静态的图书区阅读，过渡到立体、动态的全方位阅读，顺应幼儿的阅读需求和阅读特点，把原来固定不变的阅读区的环境和阅读材料，从内容、形式上进行改变，把具有独特功能的阅读区作为一种课程来设计、探索。 　　一、整合主题元素，阅读区内容由静态变动态 　　纵观许多班级的图书区，往往停留在投放几本书、摆放几个靠垫的现状，不管从内容还是形式上，都呈静态的形式，对幼儿而言缺乏趣味性和可变性，这使得图书区使用率不高。笔者发现，孩子对一些与当下话题紧密相关的书籍更有阅读兴趣，于是把原来的图书区环境和材料从内容到形式上加以改变，整合主题中的相关元素，使之由静态变动态。 　　1. 图书区主题与课程主题同步。为图书区选择阅读材料时，一改以往的随意性和杂乱性，紧跟课程内容，与幼儿一起商量图书区的创设和投放的主题，并参考课程主题开展的情?r来投放相关的内容，包括与课程主题相关的图片资料、图画书、配套的音像资料等，让孩子在课程主题的实施进程中，可以随时进区阅读及查阅相关的资料，解决在主题活动探索时遇到的问题，丰富其对主题相关学习内容的经验和信息，使阅读区的内容能真正伴随着孩子的学习发展进程而灵动起来。例如，在大班主题“动物大观园”中，老师和孩子一起讨论：“你们想把图书区创设成什么样的？”“你想在图书区里看到什么？”通过商议得知，孩子们想把图书区创设成动物园，想看到各种动物的图片、书，想靠在有动物图案的靠垫上看书……于是，他们分组对图书区的墙面装饰、阅读材料的内容和摆放形式等进行设计，带来了许多有动物图案的坐垫和靠垫，图书区还挂上了藤条和猴子，到幼儿园图书馆找来许多有关动物的书籍、绘本及图片，图书区被孩子们布置成了生机盎然、宽松温馨的乐园，孩子在这里感受阅读是一种美好的享受。 　　2. 图书区内容与幼儿问题同步。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。在与主题同步的图书区阅读中，孩子们的阅读兴趣点就不会是暂时的、零碎的，他们的阅读兴趣点也会随着主题的进展而不断动态地延伸拓展。孩子在主题活动探索时遇到困难，可以自己到图书区寻找答案。同时，孩子阅读时又会产生许多新问题，于是笔者就在图书区的墙面上设置“我想问……”专区，让孩子们用自己喜欢的方式设计头像并贴在相应的位置上。在阅读过程中，如果产生新的问题，可以用绘画、图夹文等自己看得懂的方式记录在头像边，形成新的“问题墙”，每天下午老师会让这些带着问题的孩子进行交流和讨论，并把解决问题的办法布置在相应的问题边上。同时，孩子们会到图书室或回家，和爸爸妈妈一起寻找相应的图书、资料，然后投放进图书区。例如，在“动物大观园”这个主题中，孩子们通过图书区阅读并结合主题活动的经验，产生了动物怎样过冬、有什么不同的生活习惯等一系列问题，于是孩子们找来了《动物成长故事绘本》《动物为什么不能穿衣服》等书籍，孩子的话题会围绕动物不断深入，图书区中阅读的素材也会不断更新，图书区成为孩子探讨问题、解决问题的场所，真正体会图书区阅读的乐趣。 　　二、整合幼儿需求，阅读区活动由独享变共享 　　幼儿阅读的兴趣与倾向不是与生俱来的，而是在环境和教育的引导下形成的。在图书区中，笔者从激发幼儿的阅读兴趣入手，整合孩子的阅读需求，满足孩子分享需求，创设了相应的图书区环境，激发孩子的内部阅读动机，调动阅读需求，使之享读、乐读。 　　1. 满足孩子分享需求，在推荐阅读中共享。孩子们对一些优秀的图画书不仅有阅读需求，还有与同伴分享的强烈意愿。所以，在图书区中除了投放与主题相符的图书外，还专门设置“爸妈推荐的书”“老师推荐的书”“幼儿推荐的书”等板块，并贴上推荐者的自画像，周一在图书区会