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新形势下浙江省高校书院制模式选择与实现机制探究 　　[摘 要] 本文归纳分析了当前书院制学生管理的主要模式：基于教师为中心的中国传统山长制、基于学生朋辈为中心的西方寄宿制、基于学生通识教育为中心的现代书院制、基于学生培养与管理为双中心的综合书院制。通过对比四种模式，基于学生培养与管理为双中心的综合书院制相较于其他模式书院制，更切合思政教育环境的时代任务，更满足招生改革背景的内在要求，更符合当前高校师资现状的必然路径，成为教育阶梯链接的最佳选择。实现基于学生培养与管理为双中心的综合书院制需要高校教育工作者积极创新，从优化管理模式、强化专业教育、细化服务内容、深化文化培育四个维度出发，设计一条符合浙江高等教育特点的实践路径。 　　[关键词] 书院制；模式选择；实现机制 　　[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 09-0004-03 　　书院制是近年来我国高校学生管理体制的一次改革尝试，更是高校积极探索加强和改进大学生思想政治教育工作思路的一次实践性努力。住宿学院制最早起源于英国的剑桥大学，随着西方社会文化的?l展，书院制在不断更新和完善中，并逐步表现出了它在人才培养中所具有的独特优势。改革开放以来，我国高等教育不断发展，为建设中国特色社会主义输送了大量的人才。但是，随着高等教育发展的不断深入，我国高校现行的家长式管理方法和人才培养模式的弊端日益显现。强调个性化培养，富有创新活力的书院制又开始重归教育管理者的视野。 　　根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）文件精神，浙江省和上海市作为高考改革的最先一批试点区，为教育改革承担着先行先试的重任。因此，探索符合浙江教育规律的书院制模式，研究其教育的开展方式，积极推动高考改革下书院制的实践变革就显得尤为重要。实践中，提出相应的意见对策，乃至为其他省（区、市）高考改革提供可复制、可推广的经验。 　　一 书院制的具体模式选项 　　当前，我国高等教育面临着全新的改革与发展，传统书院制已不能很好适应现代社会。因此，在书院制的实践中，如何一方面吸收西方书院制度的管理优势，另一方面继承我国传统书院制的文化精髓，成为高等教育中一个亟需解决的命题。本文综合分析了现有的书院制资料，认为主要存在以下四种模式。 　　模式一：我国传统书院为代表的东方山长制――基于教师个人为中心。 　　山长制的培养目标是以教师（即山长）为模范，书院注重道德取向，侧重开展道德教育。一个书院就是一个学术中心，一个书院就代表了一个学派。比如，朱熹主持的书院是讲理学的；陆九渊的象山书院着力宣扬心学思想；东林书院则致力于裁量人物，积极参与政治活动[1]。我国古代书院是相对独立、自主的教育机构，实质上是围绕教师个人为中心开展全员教育。山长制着力促成学术民主气氛的形成，大力培养和鼓励创新意识，使不同的理论观点能展开讨论和实践。 　　模式二：牛津、剑桥为代表的西方寄宿制――基于朋辈学习为中心。 　　书院制学生管理体制最早在英国出现，以牛津大学和剑桥大学为典型代表的是寄宿制学院管理模式。寄宿制学院通常通过朋辈引领的学习作用，言传身教，充分发挥高年级同学的榜样力量，着重于对学业指导和人格培养，从而激发学生的学习动力和自信心[2]。寄宿制学院的管理模式，其独特价值在于传承博雅教育理念或营造一种独特的文化氛围。牛津大学和剑桥大学的寄宿制书院，正是因为致力于培养精英型人才的博雅品质且具有较大自治权利而享誉世界。 　　模式三：香港中文大学为代表的现代书院制――基于学生通识教育为中心。 　　香港中文大学是我国最早采用书院制的现代高校，它最大的特色在于以学生通识教育为中心。书院设置通识课程体系，着重培养学生人际关系技巧、文化品位、自信心、责任感等全人发展。每个书院具有不同的院训和使命，如崇基学院的院训是“止于至善”，使命为“基督博爱”[3]。以“专业学院为父、书院为母”的模式为学生提供全人教育和全面辅导，为社会培养才德兼备的公民和领袖。我国内地早期开展书院制的西安交通大学、复旦大学等均采用此种模式。 　　模式四：浙江大学为代表的综合书院制――基于学生培养与管理为双中心。 　　浙江大学为配合通识教育、专业大类培养的需要，于2008年7月成立了求是学院，由丹阳青溪、紫云碧峰和蓝田三个学园组成。学园按专业大类分配，学生专业相对固定，实行属地化管理，主要以住宿场所为载体，开展各项管理服务工作。此做法，既在一定程度上避免了教育资源被过度使用，又能充分利用书院制的先天优势，逐步改革和完善现有的学生管理体制。浙江大学的现代书院制度是以基于学生培养与管理为双中心的综合书院制（以下简称综合书院制），一是吸收了现代书院制在学生通识教育培养方面的优势，将学生工作的空