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整合课程生成发展教师指导策略_000002 　　 　　三、记录与统计 　　 　　在课程生成发展过程中，“记录”和“统计”是能够起到重要作用的指导策略。记录可以记载幼儿的探究历程，统计方法的运用则可以帮助幼儿学习分类，提高综合分析能力。那么，教师在整合课程中怎样通过指导幼儿记录和统计，促进新的活动的生成呢？ 　　1．记录幼儿探究的起点和过程 　　在课程实践中，如果教师打算通过幼儿提出的有效问题开展深入探究，就可以使用记录的策略。 　　比如在四川省直属机关红星幼儿园“特别的我”的主题活动中，幼儿针对班上的双胞胎姐妹“大大和小小”提出“为什么大大和小小看上去一模一样”的问题。教师鼓励幼儿观察大大和小小这对双胞胎姐妹，看看她们什么地方是一样的，并且记录下来。孩子们通过观察作了记录：大大和小小爱穿一样的衣服和一样的鞋子；她们长得一样，穿得一样，发型也一样；她们每天都一样开开心心上幼儿园，她们吃饭都很快，喜欢吃的东西也一样。 　　 　　双胞胎姐妹真的完全一样吗？她们有没有不一样的地方呢？教师引导幼儿进一步观察与记录，结果有些幼儿发现这对看上去一样的双胞胎姐妹也有不一样的地方。大大的眼睛上方有一颗小痣，小小没有，但是她的手心里也有一颗小痣。也有幼儿以绘画的形式记录了自己观察的结果：小小比大大要高一点点。 　　班上的双胞胎姐妹既是“相像的我”，又是“特别的我”，那么其他双胞胎会是怎样的呢？孩子们沿着不断出现的新问题继续探究，在家长的帮助下找到了许多国内和国外双胞胎儿童的信息，教师则帮助他们记录学习的过程，最终这些活动生成发展为有关双胞胎的新的主题活动。 　　 　　2.选择适合幼儿学习需要的记录方式 　　在教育活动中可以运用的记录方式多种多样，如何选择适合幼儿学习需要的记录方式，反映出教师运用策略的水平。在研究中我们发现，在课程生成发展中采用的记录类型主要有问题记录、调查记录、投票记录、操作记录等。 　　（1）问题记录 　　问题记录主要是记录幼儿在活动中产生的问题，教师可以从中了解幼儿不同的认知发展水平，同时为生成活动提供线索。比如，在由主题“好吃的食物”引发的有关“牛奶”的活动中，孩子们提出了许多问题：“喝剩的牛奶怎么办？”“牛奶是怎么变成酸奶的？”“牛奶盒上的数字宝宝有什么用？”“什么时间喝牛奶最好？”幼儿在家长的帮助下通过各种渠道寻找答案，并以绘画与文字相结合的形式将答案呈现出来，投寄到“牛博士信箱”中。教师收集和展示答案，并引导幼儿进行整理，从中找出较为合理的答案。 　　（2）调查记录 　　调查记录可以让幼儿获得真实可信的信息，促使幼儿更细致地观察、更认真地思考探究过程，有助于他们建构与主题相关的知识和经验。调查记录可以是发散式的，即记录生活中与主题有关的零散的、幼儿感兴趣的内容；也可以是指向性的，即针对预先设置的问题进行调查和记录。比如，在开展由“好吃的食物”主题发展出的“香香牛奶屋”的系列活动时，幼儿作了“你喜欢吃牛奶吗”的调查，每一个幼儿都认真记录。幼儿用具体形象的绘画方式来作记录，同时辅以家长的文字说明，达到了图文并茂、一目了然的效果，为活动的延伸和拓展提供了思考的线索。 　　（3）投票记录 　　投票记录可以引导幼儿思考学习的重点内容，使幼儿养成通过比较来分析问题的习惯，并为幼儿解决实际问题提供机会。在课程发展过程中，教师用投票记录的方式帮助幼儿充分了解各自的想法，如在“香香牛奶屋“的系列活动中，幼儿对“你喜欢早上喝牛奶还是晚上喝牛奶”“你经常喝的是什么牌子的牛奶”进行投票，教师将投票结果展示给大家。孩子们在活动中得到了充分的尊重，他们大胆发表自己的意见，和同伴友好合作、互相学习，还产生了最初的平等、公正的意识。更重要的是，在反复讨论、争论、投票选举、统计结果的过程中，幼儿学会了思考，学会了等待，学会了相信自己和信服别人，他们逐渐地成长起来。 　　（4）操作记录 　　操作记录侧重于记录幼儿的实际操作过程。通过操作记录，可以清楚地看到幼儿在活动中发现问题和解决问题的过程，直观地了解幼儿在活动中的成长。浙江舟山警备区八一幼儿园的幼儿在开展“神秘洞”的主题活动时，联想到日常生活中的蚂蚁洞。蚂蚁洞对幼儿来说是一个神秘的世界，它激发了幼儿的探索热情。在这一过程中，教师积极引导幼儿探索、记录“寻找蚂蚁洞――蚂蚁喜欢的食物――哪里的蚂蚁洞最多――认识蚂蚁洞”的过程，从而一步一步地把活动引向深入。 　　3.帮助幼儿学习统计、分析记录的内容 　　我们在记录时需要使用各种符号。在利用记录和统计策略促进课程的生成和发展时，帮助幼儿学习统计、分析记录结果，不仅有利于培养幼儿的数理逻辑思维，而且有利于提高他们对书面语言符号的敏感性。 　　四川省直属机关红星幼儿园的幼儿在进行“交通工具博览会”的主题活动时，