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整合资源提高初中历史课堂教学质量有效途径 　　义务教育历史课程标准实验教科书改革了传统的教学内容的呈现方式,改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况,教科书的内容大大减少。如果按以往由教师“满堂灌”的方式来上课,要把课本内容讲完,45分钟的一堂课仅要25分钟就可完成。新的课程标准要求教师改变历史授课过于注重知识传授的倾向,强调学生形成积极主动的学习态度,使其获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时,要注意历史学科与相关学科知识的综合,加强历史内容与学生生活及现代社会的联系,改变过去强调接受练习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勤于动手。培养学生处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力以及交流合作的能力。历史教师要落实新的课程标准要求,就必须整合各种历史资源,以提高历史课堂教学的有效性。 　　历史课程资源可分为物质资源和人力资源。物质资源如教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。人力资源则包括教师、学生、家长及社会各界人士等。整合课程资源就是围绕课程标准,将上述物质资源和人力资源有机地组合起来,落实教学任务,提高课堂教学的有效性。 　　 　　一、大胆整合教材,用活教材 　　 　　教科书是我们最基本的教学资源。实践表明,要使课堂教学有效,首先要优化教学资源。教学中,要以课程标准为指导,根据学生实际与教学环境来整合教科书内容,大胆取舍,突出重点,真正落实教学目标,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。 　　首先,要用好教材的目录,建构知识体系。新的教科书根据课程标准,采取时序与专题相结合的体系,即根据历史发展的基本线索,自古至今地讲述历史;同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。初中历史教材的目录,既体现了历史发展的基本规律、基本线索,又体现了各个时期政治、经济、文化发展的特征,用优美、简约的语言直接切入主题。每节课的课名本身就是本课历史知识的缩影。用好目录,就能向学生勾勒出历史的阶段概况与特征,提高综合概括历史问题的能力。如《中国历史》七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”,教材目录第1课“繁盛一时的隋朝”,第2课“科举制的创立”,第3课“贞观之治”,第4课“开元盛世”,第5课“和同为一家”,第6课“对外友好往来”,第7、8课“辉煌的隋唐文化”。教科书目录紧扣“繁荣与开放”,体现了隋唐在政治、经济、民族关系、对外关系以及文化成就等方面的辉煌。掌握了篇目,就能提纲挈领,纲举目张,利于学生形成知识体系,提高学习的有效性。 　　其次,整合课本知识内容结构。教科书每课(除活动课外)按“导入框”“课文”“动脑筋”“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”,穿插相关的历史地图、黑白图片、表格、资料等来呈现教学内容,为了方便教学,教师要根据课程标准和学生的实际情况不断调整内容。如《中国历史》七年级下册第二单元第9课《民族政权并立的时代》,如果按照课本的内容先“契丹的兴起”后“北宋的建立”的顺序来讲授,学生就不能很好地掌握课文内容。于是,笔者调整了授课的顺序,从课文中的图“宋太祖”着手引入北宋的历史,这样学生就能很好地完成唐灭亡后的五代十国至北宋的对接。然后教师提问:“北宋为什么没能完成统一全国的事业呢?”答案就是因为遭到北方强大的契丹政权阻止。由此顺利引入“契丹的兴起”。笔者从实践中体会到,调整后的课堂效果明显好了很多。又如《中国历史》七年级下册第二单元第1课《繁盛一时的隋朝》,在讲到“大运河的开凿”时,提问学生:“导入框中说隋炀帝开大运河的目的是为了南下看琼花,对不对?”之后把导入框的内容放在此上,课堂教学流程就顺理成章、水到渠成了。 　　 　　二、整合网络资源 　　 　　在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大都是通过粉笔、黑板进行的,这是一种“单媒体”的活动,因而历史教学信息的呈现方式主要是间接的。这种单一性和间接性导致了中学生学历史的兴趣在很大程度上不是源于浩如烟海的历史知识本身,而是取决于教师解析历史知识的能力与技巧,取决于教师语言的幽默感。这是传统历史教学的特点之一。教育心理学研究表明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,显然增加视觉、听觉信息量是更多获取信息最可取的方法。多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件;网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放,通过远程教育体系,学生能够得到教师的指导,点击鼠标便可验证正误。教师利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网页和进行远程教育等,使学生可以更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的课程资源。同时,