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新教改背景下现代汉语教学几点思考 　　摘 要:目前的现代汉语教学存在教学内容滞后、教学手段形式化、教学过程死板等问题。针对教学内容滞后、缺乏时代性和实用性的问题,我们应及时采取措施予以解决,如重视现代汉语方言教学、注重教学内容的层级性、注意各学科的对接等。 　　关键词:现代汉语方言 层级性 学科对接 　　 　　一、引言 　　经过多年的讨论,学界已经明确认识到了现代汉语教学中存在的包括教学内容滞后、教学手段形式化[1]、教学过程死板等在内的各种问题。其中,教学内容滞后表现在:现行教材很少吸收近些年的研究成果,缺乏时代性、针对性和应用性。教学手段形式化表现在:多媒体、音像设备等以其形象性、直观性、可视性等优势大量涌入课堂,传统的一支粉笔一本书的教学模式遭到严重排挤,忽视了在选择教学手段时要考虑的首要问题,“传统教学手段并非一无是处”“多媒体并非万能”。教学过程死板体现在:课堂气氛沉闷,自始至终是“满堂灌”、教师一个人的“独角戏”式教学,所教内容都是与实际生活脱节的理论等。 　　对此,我们要认真审视和反思,采取有效的措施让现代汉语教学的教学内容、教学方法、课堂教学过程等环节全面适应语言本身发展变化的需要,适应社会、时代发展的需要,适应学生成长的需要。 　　因篇幅所限,本文只对涉及教学内容方面的几点思考予以讨论。关于教学方法和课堂教学过程等方面的问题,笔者将另撰续文论述。 　　 　　二、关于方言 　　 　　目前,我国普通高等师范学校中文专业普遍开设了现代汉语、古代汉语以及语言学概论等课程,但一般要到硕士研究生阶段才开设方言、方言调查这样的课程。而在现代汉语课程里,虽然有一些教材,比如邢福义主编的《现代汉语》,北京大学中文系现代汉语教研室主编的《现代汉语专题教程》,用较大的篇幅讨论了与方言相关的一些问题,但在实际教学过程中,仍有很多现代汉语教师对方言不够重视。这样的认识和实践会对教学工作带来不好的影响。 　　一方面,方言是与共同语相对而言的。广义的现代汉语包括现代汉民族共同语――普通话和现代汉语方言两部分。可见,排除了现代汉语方言的“现代汉语”是不完整的。同时,学习方言知识,有助于我们更好地掌握共同语。 　　另一方面,现代汉语方言是语言分化的结果,是在古代汉语、近代汉语的基础上演变而来的,学习现代汉语方言有助于我们理清古代汉语向现代汉语发展的脉络,总结语言演变的规律。 　　那么,如何将方言引入课堂呢? 　　首先,要想方设法引起学生对方言的兴趣[2]。目前,许多高校的现代汉语课程是在大一开设的,此时,学生刚从高中走进大学,多数在日常生活中所讲的仍是自己的方言,这对我们引导学生关注自己的方言是有利的。但很多学生没有摆正方言和普通话的位置,认为普通话是高雅的,讲普通话是“有身份”的事,而方言是粗俗、浅陋的,讲方言“丢分”,是乡巴佬,从而瞧不起自己的方言,甚至因为自己从小讲方言而自卑。对此,作为现代汉语教师,我们一方面要从理论上向学生阐释清楚方言和共同语的关系,让他们认识到语言无高低贵贱之分,只要能在一定范围内通行,为一定范围内的人们服务,它就是人们最重要的交际工具。普通话和方言都是现代汉语的组成部分,是同等重要的,且缺一不可。 　　另一方面,我们要适当引导学生从语言事实中发现方言的巨大价值:方言是学习现代汉语的两大支柱之一,是古代汉语的活化石,是研究汉语的宝库。 　　其次,我们要在讲授普通话的声母系统、韵母系统、声调系统、音节、音变、音位等知识的时候,有意识地引导学生关注方言,适时展开方言调查工作。这时,根据实际情况,我们需要为学生提供一些帮助和指导,包括提供调查资料,比如《声母例字表》《韵母例字表》《声调例字表》等;教学生慢慢学会准确听音、辨音、记音的方法等。尤其要注意的是,对学生付出艰苦努力得来的方言调查结果,我们要及时评讲和指导修改,帮助他们写出调查报告。这既能进一步提高学生对方言的兴趣,又能培养学生独立钻研问题、进行学术研究和创作的能力。 　　 　　三、关于教学内容的层级性 　　 　　随着社会对大学生素质要求的提高和教学改革的深化,很多高校大幅度调整了课程设置,包括增加一些新的课程。与此同时,一些传统的基础课程的教学时数将被削减。其中,现代汉语就是教学时数被大量削减的课程之一。 　　在这种情况下,针对不同的专业、不同的学历层次,很有必要对教学内容进行相应调整。 　　但是,目前还没有针对不同专业、不同学历层次的种种不同的现代汉语教材。这就要求现代汉语教师在教学过程中要根据实际情况主动地对手头的教材、辅助教材等教学资料进行有效的选择和处理。笔者曾面对汉语言文学专业、播音与主持艺术等两个不同专业的本科学生设置了不同的教学内容。下面将以此为例说明现代汉语教学内容的层级性问题。 　　语音部分。对