新时期教师队伍师范专业化发展思路研究.docVIP

新时期教师队伍师范专业化发展思路研究 　　【摘要】现阶段，无论何时何地域的学校都迫切的需求大量的师范专业型教师。然而，就我国目前的形式来看，由于高校招生和大学生就业方面等因素的存在，使得目前教师队伍日益向非师范专业化的方向转变。就这些非师范类的教师来说，他们没有经过专业的训练，无论是在教学质量、学生发展，还是他们在社会中所起的稳定性功能上都存在着一定的缺憾。为此，我们现今的首要目的就是尽量多录用那些师范专业的学生，来加大师范类教师的队伍。同时，要寻找出最有效的新时期教师队伍师范专业化发展的路径，去全力解决师范教育发展过程中存在的一些现实问题。 　　【关键词】教师 师范专业化 发展思路 研究 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0182-02 　　伴随着社会主义现代化进程的不断加快，经济竞争的日益激烈，越来越多的高科技技能被人们所需要和重视。而科技能不能进步和发展，关键在于教育能否培养出高素质的人才，这才是教育的重要价值之一。进一步来说，教育的发展依靠的是教师队伍的整体质量，所以，师范教育的任务极为重大[1]。国运兴衰，系于教育。教育部袁贵仁副部长曾经说过这样一段话：“任何关心国家前途使命的都不能不关心教育事业发展；不能不关心教师队伍建设；不能不关心师范教育的兴衰，在一定意义上讲只有师范兴教师兴才能教育兴国家兴”。 　　新世纪，我国的高等师范教育已经逐步开始了新的变革，不但教育方式得到了开放，教师职前职后得到了统一，而且对教师也是择优录取，并不仅仅考虑教师的数量，而更注重于素质的全面提升。然而，尽管我国师范教育改革在不断的普及和发展，但由于我国是一个人口众多、地域广阔、各地区发展不均衡的国家，所以以往的师范教育机制逐渐的难以满足现代社会发展的需求，仍有很多的局限性需要我们去解决[2]。换言之，要想从根本上提高教师队伍师范专业化的质量，就必须寻找出来切合实际的发展战略，以便改革和完善我国现阶段的师资培养机制。 　　1.教师专业化的定义 　　就教师专业化而言，它的定义在理论界来说是有很多种的。具体指的是教师要获得国家规定的学历，就必须具备一定的教育能力和管理制度等。教师们都有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业资格在教师成长的过程中具有重要作用，没有教师资格的老师在教学中是没有权威性的。其中，具体研究专业化的“化”字，它指的是不是一个点，而是一个过程，需要教师在自己的教学过程中，不断提高自身修养、能力和知识，让自己的教学水平不断提高。师范教师专业化的程度高低主要取决于教师的专业素质水平。新时期，要想提高教师队伍的师范专业化能力，需要综合考虑教师的专业知识、专业技能和专业态度等多方面的内容。 　　2.师范教育发展过程中存在的一些问题 　　2.1我国教师教育体制存在的问题 　　我国的师范教育已经存在了几个世纪了。可以说，我国社会和教育领域的前进都离不开中国的师范教育。师范教育促进了知识的不断传播，拓宽了知识的发展路径。然而，伴随着现代化建设的不断完善和经济的日益竞争，师范教育暴露出来了越来越多的缺点。一是，对于教师的培养成果难以跟上社会发展的脚步。无论中小学，他们的老师所具备的知识都并不是百分百专业的。二是，教师还保存着以往的传统观念和体制来教学。三是，现如今的师范教育模式太过陈旧，包括划一型、封闭性、理论型和终身性等几个误区。四是，国家对于师范教师教育的投入还不充足。 　　2.2师范教师队伍发展动向与危险 　　早在1966年的时候，于《关于教师地位的建议》中就记载着，对教师专业化的阐述，“应把教育工作视为专业的职业。这种职业要求教师经过严格地持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术它是一种公共的业务”。如今，我国师范教师专业化培养还不是特别成熟。在教育部发布的《面向21 世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，已经向我们说明了三级师范教育体制将有质的飞跃[3]。 　　从我国师范专业的发展过程中，我们不难发现，在20世纪80年代之前，由于高校招生和大学生就业方面等因素的制约，我国的教师队伍还是师范专业化的情形比较明显。但是，在20世纪80年代之后，教师队伍逐渐偏向了非师范专业化。因此，为了弥补非师范专业化学生在一些方面的不足，国家教委在1986年出台了《关于基础教育师资和师范教育规划意见》。在该文件中，提出来一些综合性较强、能力较硬的学校，必须重视对中等教育师资的培养，同时，对于这一领域的学生还应该增设专业课程师资任务。然而，这些具备高超的知识技能的非师范专业化学生没有被正式的传授教育学、心理学，缺乏实践，使他们在以后的教学中遇到很多的难题。尽管在2000年之后，国家规定要想成为一