政治课激发和培养学生学习兴趣三个关键.docVIP

政治课激发和培养学生学习兴趣三个关键 　　目前,中学政治教学中“学生厌学、老师难教”已成不争的事实。政治教学步入了令人尴尬的境地。常听到不少老师发出这样的感慨:“教了十几年的书,这政治课好像越来越不会教了!”笔者调查了解得知,事实的确如此。不仅很多学生不喜欢政治课,而且部分学生还因此讨厌老师。这大概是“因厌生恨”吧。那么,政治教师要改变这种令人尴尬的局面,该怎么办呢?本人以从教近二十年的经历,特别是实施素质教育以来的教学体验感悟出三个关键: 　　一、立足生活实际,让学生真切地感受习之有用 　　不少学生总认为,政治理论是枯燥乏味的,空虚无用的。其实思想政治课的一切理论皆源于实践,源于生活,并为之服务。人类社会的生活在历史的沧桑巨变中留下了许多极富哲理和智慧的名篇佳句,成语故事等。如传颂千古的诗词歌赋,农谚俗语,还有洋溢着时代气息,启人心智的社会流行语,表彰先进人物的颁奖词等都是政治教师授课过程中取之不竭,用之不尽的信息宝藏。而怎样将这些东西融入我们的教学,关键在于“有备而用”。即备课中教师要结合教学内容有所准备。课堂上要学会适时、巧妙地引入。做好这一步既能让干巴的教学内容得以丰富,又能启迪学生联想生活,联系实际的心智,也是教师的博学和教学智慧的体现,使平静的课堂更有生机和活力。 　　例如:在讲唯物辩证法联系的观点时,我引用了“水是庄稼宝,离它活不了”,“庄稼一枝花,全靠肥当家”,“有收没收在于水,多收少收在于肥”等农谚俗语。在娓娓道来中,经过巧妙的引导,让学生悟出了庄稼生长、庄稼的收成与水、肥之间的联系既是客观的,又是具体多样的。“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生”描绘了辩证法中新生事物须符合规律的客观性,具有强大的生命力,“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来”既凝聚着诗人对人生岁月变化的感慨,又包含了唯物辩证法中事物是不断运动变化的哲理;“请君莫奏前朝曲,听唱新翻《杨柳枝》”既抒发了作者致力于推陈出新的宽广胸怀,又蕴含了用发展的观点看问题的哲理。类似这样的农俗谚语、名篇佳句只要运用得当,点拨恰到好处,无疑会引领着学生去感悟生活,联系实际。又如在高一年级讲国家的宏观调控时,我引用了这样的热门话题:2008年下半年以来由于受国际金融危机的影响,国内许多企业出口困难,工人下岗失业人员增多,企业裁员减薪现象普遍,国民经济多年来高速增长的态势减缓了。为保证国民经济持续、稳定、健康的发展,国家该怎么办呢?在我的引导下,学生结合课前对本课内容的预习,最后得出的答案是:“全国上下各行各业,必须齐心协力努力发展经济,政府必须有效地实施宏观调控,实行适度宽松的财政政策和货币政策”。就这样,经过教师适当的引导和点拨既能让学生把书本上的理论和现实生活、国家大事有机地联系起来,又能让学生感悟到书本理论的意义和作用。 　　二、创设恰当的教学情境,让学生积极融入教学、参与教学 　　一堂课开始后,教师能否立刻抓住学生的心,像磁铁一样牢牢地吸引学生的眼球,并激起他们思维的火花,又一个关键点在于教师须精心创设恰当的教学情境。 　　精彩的情境导入常常使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的学习境界。 　　情景导入法就是巧妙地运用语言、设备、环境、活动、游戏、音乐、绘画等各种手段,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发学生的思维,让学生主动参与,使学生处于积极的学习状态。 　　第一、举物示例,巧设情景。教学过程中,教师可利用现有的环境条件,通过隐喻、阐释导入新课。然而,现成的合适的情境毕竟不多。因此,课前教师必须从教学内容出发,精心组织,巧妙构思,创设良好的符合教学规律的情境。例如在讲“量变与质变”的相互关系时,笔者引用了“愚人吃饼” 的寓言故事:“古时有一男子去赶集,到集市时因赶路又累又饿,于是他走到饼摊前,要了一堆烤饼,吃到第六个时,刚吃了一半感觉饱了,咽不下去了。这时他转身对推主说:早知道第六个饼能让我吃饱,就不用吃那么多了”。学生刚一听完就哄堂大笑,顿时课堂上议论纷纷,气氛十分活跃,学生七嘴八舌地展开了议论。这时笔者因势利导:“同学们,请大家结合本课内容的预习谈谈你对这个故事的认识和体会,好吗?”真是一石激起千层浪,学生争先恐后,踊跃发言,气氛非常热烈。其中有一小组学生代表是这样陈述的:“这个人,真笨,他笨的根本原因在于认识不到此前吃的五个饼是奠定其饱的基础。我们决不能像故事中吃饼人那样笨,我们要做有智慧有学问的哲人,一切质变都以量变为基础,一切量变都是质变的前提,只有当量变积累到一定程度时才能引起质变”。话音刚落,全班同学为其精彩的发言鼓起了掌声。实践证明,象这样的情境导入能拨动学生的心弦,产生共鸣,激起强烈的求知欲望,会使学生产生身临其境,感同身受的体验,并在轻松的氛围中学到知识,受