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新课改下中学英语作业模式对比与探究 　　【摘要】 在多年的英语教学中,我发现中学英语作业的布置没有真正起到巩固所学、培养能力的作用,因此本文从英语作业模式所存在的弊端分析入手,引出对新课改下英语作业布置的探究,希望能抛砖引玉,共同探讨英语作业的布置模式。 　　【关键词】 英语作业模式;个性化;拿来主义;作业评价;层次性;计划性;趣味性;自主性;人性化 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0165-02 　　 　　《英语课程标准》倡导 自主、探究、合作和终身学习的理念,极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养,倡导丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、愉快地完成作业,从而提高英语的运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打下良好基础。虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效,且具有很强的操作性。但随着时代的变迁,学生学情的变化以及课改的推进,我们不难发现传统的英语作业模式存在着很多弊端。主要表现如下: 　　①缺乏个性化 　　现行的英语作业大部分是标准化、同步化的作业模式,有时是学校统一购买的同步练习册。全班每人每天都是同一份作业,统一的要求,统一的时间安排,这样的作业忽视了学生的个性和基础的差异性。而人是有个性的,有差异的。教育的出发点和终极目的应该是开发人的个性。因此用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生,那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出因材施教的主张。而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之,英语作业就起不到促进英语教学的作用。 　　②拿来主义 　　 很多教师不对作业进行研究、不对学生进行研究,布置的作业在质、量上比较随意,留给学生的作业基本上采用拿来主义。另外,受应试教育的影响,热衷于搞题海战术,布置作业图量不求质,加重了学生负担,更为严重的是这些拿来主义不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。 　　③双基训练占主导,直击高考,忽视学生个性和综合能力的提高 　　受应试教育的影响,教师布置的英语作业多为书面形式。作业目的只是为了巩固训练双基,为考试做准备。除了书面作业之外,还应有听、读、说等口头应用作业。然而应用性作业因其检查起来较困难而在传统作业实践中被淡化了。所以学生作业形式单调、乏味,从而使学生个性得不到发展,综合运用能力得不到提高,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到巩固所学的目的。 　　④评价单一,忽视过程,缺乏激励 　　传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析,根本无法透视完成作业的过程。另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的互动交流,严重地影响了学生的学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄作业现象十分普遍。 　　这些弊端的存在使得学生对做课外作业没有多大兴趣,作业质量差,为了应付老师的检查,作业抄袭现象严重,不利于学生良好学习习惯及良好品德的养成,很难提高创新能力,作业的效果令人不满意,有些作业甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是背道而驰的,所以我们必须研究探索新课改下的作业模式,以期激发学生学习兴趣,促进新一轮的课程改革。 　　新课改下的作业模式探究 　　针对上述弊端,在新课改的指导下课外作业应该是怎样的呢?笔者有一些还不成熟的思考,在教育的改革中,我们没有最好只有更好。希望能在不断的探索中找到良好的作业模式。 　　①层次性 　　教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的近期目标,设计不同层次的作业,以满足不同层次的学生。让学生挑一挑,选一选,让他们有创造性的自由发挥,让学的好的学生继续保持学习的劲头,而相对后进的学生也能看到自己的进步,树立自信。 　　第一个层次的作业,是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。这类作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的,学生做这些作业也不会感到多大困难,要求全班同学都必须独立完成。 　　第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数能做。比如,运用新词汇造句,阅读难度低于或相当于课文的文章,或写日记。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。 　　第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播及电影或让学生学习评论等等。 　　三个层次的作业如何处理,需要教师根据具体教学内容灵活处理,让学生自由选择这样的作业,让不