新课改下高中政治课教学存在问题及思考.docVIP

新课改下高中政治课教学存在问题及思考 　　[摘 要]伴随着新课程的启动和实施，作为课改的前沿阵地，高中政治课教学出现了很多新的突破。但在新课程的实践过程中，如何更好地开展课堂教学仍然是我们必须讨论的重要问题。本文仅就当前高中政治教学中普遍存在的三方面问题进行分析，并提出可行性建议。 　　[关键词]政治教学 课程资源 三维目标 互动 　　 　　一、新课程资源的开发和利用问题 　　 　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的价值主要通过课程来体现。现行的高中政治新课程教材在内容上突破了以往的繁、难、过时等弊端，显得简洁明了、趣味横生，增强了课程的生活化特点，弱化了教材的理论逻辑。对习惯于传统教材教学方式的教师而言，如何开发和利用新课程资源是必须首先考虑的问题。 　　在目前的教学实践中，笔者发现，有的教师喜欢将新旧教材加以比较，以旧教材为教参，有意识地增添新教材中没有的内容，这种“换汤不换药”的教学方法不仅无形中增加了学生的学习负担，更是对新《课程标准》的背离；有的教师单就教材讲教材，不敢扩充教材以外的新知识，不举教材以外的新事例；有的教师盲目用课外资源代替课本现有资源，使教材的作用没有得到充分发挥等等。这些问题的症结在于教育者对教材的利用没有一个清醒的认识。为克服以上问题，我们可以从以下几个方面做起： 　　1.严格遵照新《课程标准》进行教学，充分利用课本已有知识和材料，激发学生学习兴趣。 　　2.扩展教材内容，注重事例教学。由于思想政治课是一门集情境性、价值性和实践性于一体的学科，新课程标准主张“围绕学生关注的社会生活问题组织教学”，把“教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材”。因此，教师应该积极搜集现实生活中的各种信息，讨论社会关注的问题，演示丰富的生活材料，如信用卡、支票等，实现鲜活的生活内容与课堂学习的完美统一。 　　3.整合相关课程，完善教学体系。教育心理学的研究表明，在相同类型、性质的知识之间恰当运用学习迁移方法，可以有效提高学生的学习效率。所以，在政治教学中合理运用历史学科的相关知识可以完善教学体系，增强教学效果。如讲授“中国共产党领导和执政地位”时，援引中国近代史知识为背景，以温故知新的方式，引导学生自然领悟出共产党执政的必然性。 　　4.教师要做教材的开发者和践行者。能设计合理有效的教学方案是新课程对教师的基本要求。在教学的同时，教师不能做教材的被动传播者，而要根据校情、学情和生情提出合理化建议，改革、挖掘教材，使教材最终成为可操作化和实践化的工具。 　　 　　二、促进课程三维目标整合的问题 　　 　　在高中政治课的目标体系中，情感态度、价值观目标被列为三维目标之首，这是因为知识的传授、技能的培养最终必须落实并体现在学生的情感态度和价值观上。因此，中学政治教学在注重传授知识、培养能力的同时，必须把对学生思想品德的培养贯穿于教学的全过程。从发展观的角度看，成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于教师能否启迪学生从知识中获得人生的意义。通过知识的传授，教师要引导学生感悟人生的真谛，培养健康的情感、积极的生活态度，最终成为合格的社会公民。脱离了学生自身内在感悟和体验的教学最终只是纸上谈兵。 　　在三维目标的整合与落实上，存在较多的问题是重“认知”和“技能”、轻“情感”的现象。以教授《政治生活》为例，由于学生社会知识的局限、生活经验的缺乏以及社会上不良价值观和个人生活境遇的影响，往往很难达到师生情感和价值观上的共鸣。而且，高中学生的思维水平已带有很大的独立性，具有强烈的批判意识，他们不再简单将老师的讲授看作是“所以然”，而是更多思考其原因和可能性。因此，情感态度和价值观目标就更应避免“标签化”，而要落到实处。为此，在教学中要注意以下三点： 　　1.用事实说话，以理服人。在教学中要多反映社会的真实面貌，既不回避社会问题，也不夸大社会成果，从利弊两方面出发，辩证分析社会现象。 　　2.相互尊重，平等对话。教师不以权威地位压制学生，学生不以学识优势压制其他学生，开展师生间、生生间平等的合作、对话和交流，使课堂真正成为师生心灵沟通、情感交汇的场所。即使在争辩中，学生的观点错误或过于偏激，教师也不应冷嘲热讽、肆意打击，而应予以充分尊重，在师生间架起一座情感和信任的桥梁。 　　3.情感教育，师生共鸣。高中政治课是以生活为基础、以学科知识为支撑构建的课程。教师在帮助学生理解、获得知识的基础上，要有意识地抓住教材中的动情点，以情动情，实现师生共鸣。如在教授“中国共产党：立党为公、执政为民”时，教师恰当运用多媒体展示了任长霞的先进事迹，在学生感情被激发之时进行了充分的师生交流，达到了情感和价值观教育的良好效果。 　　 　　三、构建高效互动课堂的问题 　　 　　教学是教师的教和学生