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新课改下高中物理课堂有效性教学行为探讨 　　近年来，随着基础教育改革的不断深入，特别是高中新课程标准的实施，物理教育要从“应试教育”转向素质教育，以适应社会发展、国际竞争和经济全球化、信息化的新形势的需要。尽管教师在课堂教学中的具体行为有很大区别，但是其指向的同标却具有统一性，也就是教学的有效性。以物理教师教学行为有效性为切入点，从微观层面追踪研究新课程实验中教师教学行为的变化，有助于教师提高行动质量，解决实际问题，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，改善教育质量。然而，日前中学物理教学受“应试教育”的影响，教师为分数而教、为升学率而教的现象仍然很普遍，教学过程中重知识轻能力的教学模式导致教学高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩。 　　 　　一、高中物理课堂教学的无效教学行为 　　 　　1.新课引入中的无效教学行为 　　传统的新课引入方式一般都是由复习已学过的知识引入新的教学内容，常被课堂上学生对有关概念、定理的背诵所替代，学生只能从死记硬背的记忆储存中机械地、反复地提取信息，而不是从故事、创设情境、实验引入课题，因此课一开始就死气沉沉，缺乏生气。新课引入中最害怕的是教师因为上节课的作业、测验不理想等原因，扳着严厉的面孔说些刻薄的话甚至责骂学生，这样会伤害学生的自尊心，让学生在上课伊始就产生恐惧感，这种沉闷、压抑的课堂气氛自然引不起学生学习的兴趣。 　　 　　2.教学过程中的无效教学行为 　　课前预习是学好物理的重要环节，但一些学习成绩优秀的学生却认为预习后所课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，会养成不好的听课习惯，或者他们认为预习后就感觉“老师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”。学生喜欢预习，但他们希望老师在课前能布置一些与知识有关的物理史、物理常识，需要通过上网和查阅资料才能获取的信息，而不是老师出问答式的预习题。调查结果表明，课前预习是否达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把知识传授与能力培养结合起来。 　　 　　3.课堂提问中的无效教学行为 　　课堂提问是实现教学目标的重要手段。课堂提问是指在课堂的教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。而现实教学过程中，学生常常不会主动思考老师的问题，甚至听不明白教师提出的问题，这主要根源于两方面的原因，一方面是因为学生听课时精神不够集中，另个方面是由于教师的语言表达不够明确，或者是教师没有精心设计问题，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，使学生对问题感到“摸不着”头脑。由此看出，教师应重视问题情境的创设。提出问题或过于简单、零碎，不利于整体把握，或难度偏大，超出了学生的能力，或提出的问题和教学的相关性不大，对学生缺乏吸引力。学生渴望老师能提出让他们思维兴奋的问题，而不是“好不好”之类的幼稚问题。 　　 　　二、新课程对高中物理课堂教学行为的要求 　　 　　新课程改革的核心思想是注重学生的发展，关注学生主体的成长。基于这种理念，教师在课堂中的教学行为势必要求发生新的变化。 　　 　　1.由课程的执行者转变为课程的构建者 　　新课程不只是传统的文本课程，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的体验课程，这样的课程是由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，教师和学生一起参与课程的开发，从而使整个教学过程变成对教学内容的转化和提升，为教育教学活动开拓了广阔的空间和开放的体系，有利于学生创新精神和创造能力的培养。新课程强调改变学科本位，更多地体现综合性、选择性、均衡性，教师要根据实际情况适当调整课程的进程结构，既要考虑到教学过程中的创新和不可预见成分，也要体现教学内容的开放性。提倡求疑、创新。 　　 　　2.教学行为由控制主义走向尊重和赞赏 　　传统的教学行为一直以被动方式为主导，教师对教学过程实施全程的控制和掌握，而新的教学课堂要求教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是对于智力发育迟缓、成绩不够优秀、性格孤立内向、有严重缺点或缺陷的同学，教师不仅要尊重这些学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，关注学生的情感体验，关注学生知识的自主创造过程，对每一位学生所付出的努力表示肯定和鼓励，鼓励学生对知识的自我理解和重构。尊重学生的个人领悟和独特见解，从而建立学生的自信和良好的师生关系，为教学的实施提供良好的保障。 　　 　　3.教学行为由重视教学结果转向教学过程的帮助和引导 　　“重视教学结果”即教师在教学中，忽视知识来龙去脉的剖析，只重视教授知识结论，这种作法会导致学生的机械化学习，对“标准答案”进行重点记忆，对新知识学习的思维过程模糊化。而新课程要求教师在教学过程中启发学生的思维模式，帮助学生检