新课改下高中美术欣赏模块教学初探.docVIP

新课改下高中美术欣赏模块教学初探 　　摘要：作为基础教育中的一门主要艺术教育课程，高中美术欣赏可以丰富学生的精神世界，提升学生的审美认知水平，及培养学生正确的价值观。在新课改下，高中美术教师应深入钻研教学，把握美术教育的内涵，采取针对性的教学手段，促进学生更健康更快乐地成长。本文首先分析了高中美术欣赏模块教学需警惕的三大误区，进而指出新课改下高中美术教师应达到的三点要求，并提出高中美术鉴赏模块教学的几种有效性策略。 　　关键词：新课改 高中 美术欣赏 模块 教学 　　在倡导素质教育的今天，高中美术教育扮演着十分重要的角色。新课改实施后，高中美术欣赏教材总共分为了美术鉴赏、设计、绘画、雕塑、电脑美术、摄影摄像、书法、篆刻、工艺等九大模块，内容变得更加充实。美术教育的范畴不断完善，对高中美术教师有了进一步的要求，高中美术教师必须在素质教育理念下，积极转变教育思想，努力钻研教学方法，使高中美术教育成为培养学生全面发展的重要课程。那么，新课改下的高中美术欣赏模块教学应如何开展？笔者总结了一些教学方法： 　　一、高中美术欣赏模块教学需警惕三大误区 　　（一）美术课=文化课 　　在实际教学中，很多高中美术教师或照本宣科，或太精心设计，将原本具有灵活性、生动性的美术课变得学术性、严肃性，扼杀了美术课的活力。一旦美术课失去了灵活性，就毫无生动性可言，相当多的学生钟爱美术课，很大程度上是因为在上美术课的过程中他们可以保持轻松心情，可以各抒己见，可以充分体验到自由的快乐。然而，往往因为摸索不出好的教学方法，个别教师会陷入照本宣科、一味讲读课本注释的模式，事实上，注释仅仅是教材所选作品的相关简介、拓展，远远达不到美术鉴赏的目的。高中美术教师应着力提高自己的教学水平，不做教材的“传声筒”，将美术课与文化课严加区分，发挥学生在课堂教学中的主体作用，引导学生自主探究。 　　（二）鉴赏=讲故事 　　高中美术教师为了吸引学生的注意力，活跃教学氛围，而在美术鉴赏过程中附加个人的激情本来无可非议，但往往容易把握不好这个“度”，出现抛开作品鉴赏，过分拉扯作者生平轶事、八卦趣闻的问题。虽然使学生听起来津津有味，但教学目标有所淡化，显得本末倒置。这主要是因为教师没有抓住美术鉴赏的本质，还停留在“了解作品细枝末节就等于鉴赏”的意识水平上，而对作品内涵没有充分的挖掘。教师的教学出发点本来是好的，但激情过度，反而显得专业性不够。教师要避免在教学时以讲故事代替鉴赏，除了要注重对教学目标的把握，还要摆脱过去“一言堂”的教学模式，将学生鉴赏的主动权释放出来。 　　（三）自主探究=放任自流 　　有时候教师太强调发挥学生的主观能动性，而不注重自身讲解、组织、引导等作用的发挥；或以为美术课不重要，课堂时间完全交由学生自主探究，教师则撒手不管。实际上这和讲解过度类似，也是一种较为极端的做法。学生在缺乏系统美术教育的情况下，仅凭直觉来判断分析所获取的信息，而个体之间的差异性，以及知识视野的局限性，使得他们在缺乏教师合理指引之时难以依靠自主探究完成鉴赏的过程。学生进行美术鉴赏的过程，是艺术素质积累的过程，如若教师放任自流，学生将很难进行真正意义上的美术鉴赏，因此，高中美术教师需警惕“自主探究等于放任自流”的误区，加强引导和启发，提升学生的综合能力。 　　二、新课改下高中美术鉴赏模块教学对教师的要求 　　（一）胸中有“教材” 　　新课改下美术鉴赏模块既体现出较强的知识性、科学性和逻辑性，又体现出丰富的情感性、审美性及趣味性。因此，高中美术教师需要具备较深厚的美术史知识及相关的科学文化知识，与此同时，还要仔细研习课程标准，深入教材教参并掌握其要点，做到胸中有“教材”。和初中阶段相比，高中的美术教材更具有学科本体的特点，既融合了美术学科的基础内容，又强调鉴赏与体验合一，美术方法与课程内容相连。要提升学生的鉴赏水平，教师自身应具备良好的鉴赏能力，对选入教材的作品有独到的、合理的分析，深刻理解作品的内涵，只有这样，才能引导学生去领悟美术思想和鉴赏方法。 　　（二）以学生为主体 　　教学实践证明，开放的、活跃的、自由的课堂氛围，可以调动学生主动参与美术鉴赏活动的积极性。这就要求美术教师应结合自主课堂的建设，加强对学生研究过程的指导，着重对学生的艺术理解进行补充，提高学生的理解能力和思考能力，给学生充分的思考空间，不束缚或硬性规定学生的思考方向，让学生畅所欲言[1]。高中学生已经具备一定的审美能力，对于美术作品多多少少会有自己的看法，尽管其知识、经验有限，一些见解还比较肤浅，但只要是真情实感，教师应该留足思考的时间和空间，鼓励学生大胆地表达。美术鉴赏是师生共同参与的，需要教师与学生进行友好、有序的互动，必要时发挥指导、提示、补充、总结、升华的作用。 　　（三）把握经典作品