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新课改下高中英语语法课堂教学几点思考和实践 　　【摘要】目前语法课堂教学中仍然存在一些问题，本文主要针对这些问题，提出语法课堂教学要做到简单化、情境化和多样化，并阐述了具体做法。 　　【关键词】语法课堂教学 简单化 情境化 多样化 　　一、语法的概念和语法课堂教学目标 　　语法（Grammar）一词在《牛津高阶英汉双解词典》中是这样定义的。“Grammar――the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.” 可见，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。所以，学习语法有助于学生搭建语言基本框架，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使我们学生在学习英语过程中少走弯路。 　　语法课堂教学的主要目标是在把握好考试要求的基础上，追求针对性强的教学效果和在此基础上的高效率。 　　二、语法课堂教学的现状 　　目前，笔者发现，教师在语法课堂教学上主要存在着以下三个方面的问题： 　　1.语法教学被过分淡化。尤其是在新课改形势下，淡化语法的呼声很大。有的教师谈“语法”色变，在课堂上过分淡化语法。而事实上，语法是语言构成的基础，是正确使用语言的保障。所以，教师不应该淡化语法，而应该优化语法教学。 　　2.语法教学方式单一、陈旧、缺乏趣味性。课堂上，老师经常是“一言堂”，苦口婆心，唯恐遗漏要点，而学生是机械记忆、机械练习，记了忘，忘了又记。久而久之，学生觉得语法课堂枯燥无味。 　　3.语法教学缺乏系统性和连贯性。部分教师在语法教学过程中，不顾学生的具体学情，不研究语法项目的整合，一律照本宣科。这在高一起始阶段尤其不利。因为在新课改形势下，许多初中老师并不是非常重视课堂语法教学，所以，常常在高一开学之初，有的学生连基本的句子成分都不会分析，那么我们如果马上教学主从复合句，学生就会掌握得非常吃力。 　　三、高中英语语法教学的几点思考和实践 　　以上的几点问题急需解决，否则，语法课堂教学将处于低效状态，非常不利于学生的英语语法学习。笔者在长期的一线教学过程中，不断总结、反思，尝试了以下的做法，收到很好的语法课堂教学效果。 　　1.语法教学要简单化。从近几年的高考试卷来看，语法考查的特点是考点稳定、强调运用、立足基础、远离冷僻，所以语法教学要做到化繁为简、精讲精练，不钻怪题、偏题。在教师教学语法过程中，切忌将语法梳理得过细，没有给学生一个清晰的语法框架。 　　笔者在每接手一个新的班级时，都会告诉学生英语语法其实并不难，我们只要用两组数字（1234+589）就可以基本概括高中英语语法项目，589是语法中的重中之重。5指的是简单句的五种基本句型：主语+谓语；主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+宾语+宾语；主语+谓语+宾语+宾补。8指的是七种成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语，同位语。9指的是九种词性：其中有实词六种：名词、动词、代词、数词、形容词、副词，虚词3种：连词、冠词、介词。其中感叹词像oh， well高考不做要求，所以只要顺带提一下。589是每个学生都必须过关的，这是最基本的。1234中1指的是1个中心：以动词为中心，其中涉及动词的时态、语态、系动词、助动词、情态动词、非谓语动词、主谓一致等，2种语气：陈述语气和虚拟语气，3种从句：定语从句、状语从句和名词性从句。4种特殊句式：强调句、倒装句、省略句和祈使句+and/or/…+一般将来时的句子。有了基本的线串起来后，哪怕程度不是太好的学生，他们在心里对语法框架有个大概的印象，然后在平时练习中加以点拨、强化和运用。 　　在语法教学模式上，笔者也逐渐形成自己较为固定的做法。在语法新课过程中，主要采用“观察―发现―归纳―巩固―运用―实践” 的教学模式。而在语法复习课时，更多地采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用” 的复习模式。清晰的课堂线索，可以让学生感受到英语课堂其实很简单，逐渐跟上语法课堂节奏。 　　2.语法教学要情境化。语法教学的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式（Form）与其意义（Meaning）、交际功能（Use）有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。所以我们要创设适当的情境，让学生在“学中用，用中学”，将语法教学与语篇理解和语言的实际运用，同时，培养学生听、说、读、写等各项技能。 　　在语法课堂教学过程中，我们应当寄“法”于“景”，创设情境是基于主题式CBI教学法，就是以内容为依托的教学法，而主题的选定主要有以下三种： 　　? 课本的单元主题 　　以新人教版课本为例，课本的每个单元都有个鲜明的主题，课