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新课改中农村教师角色调适障碍及策略 　　新世纪之初,一场旨在深入推进素质教育实现中华民族伟大复兴的基础教育课程改革运动开始在全国逐步推进,时至今日,已历经八年。课程改革在多个方面获得了巨大成就,新课程的理念已深入人心,广大的教师和学生正在分享因课程变革而带来的教学和学习生活的美好和乐趣。但是,随着改革的不断深入,问题也逐渐凸现,特别是在广大农村地区,新课程的最终实施者多数教师仍然难以适应新课程的要求,面对新课程感到茫然甚至束手无策而只有疲于应付,致使很多学生仍然在机械灌输的教学中品尝无奈甚至痛苦的学习,而“没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功。”课程改革更是如此,教师能否顺利实现角色调适直接影响到学生的学习方式和最终效果,那么,是什么使得农村教师在新课程改革中步履维艰,教师对新课程的角色调适为何存在种种困难?本文通过对部分地区农村中小学教师的走访和广泛的了解,试图对影响农村教师角色调适的主要障碍性因素进行简要的分析并提出应对措施以使新课程改革在农村继续深入推进。 　　 　　一、 新课程改革的深入推进,迫切需要农村教师角色调适 　　 　　八年前,《基础教育课程改革纲要(试行)》正式颁布,拉开了本次课程改革的序幕,这次课程改革提出了六项具体目标,这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架。“概括的说,这项课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”这样的目标和任务在今天看来,已经取得了阶段性的胜利,改革的预期目标在很多地区已基本达到,但是在广大农村地区,特别是中西部相对贫困的农村,情况可能不够乐观。农村教师不适应新课程要求的现实仍非常明显,因课程变革带给广大教师的困惑和压力与日俱增。 　　大家都认识到教师在课程改革中占有主体地位,教师新课程角色调适对农村教育教学质量的提高起着重要作用。传统的“教书匠”、“知识传授者”、“课程执行者”等角色已不能满足新课程改革对教师的需要。在新课程中,期待教师由知识传授者变为参与者、由控制者变为合作者、由主导者变为引导者、由仲裁者变为促进者;从教师行为看,由重传授向重发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由单向信息交流向多向信息交流转变、由居高临下向平等融洽转变;从课程运作看,教师由课程的实施者向开发者转变、由课程的执行者向决策者转变等等。但是,通过调查和走访发现,这些转变在农村教师身上还不明显,先进理念与具体教学行为的落差很大,很多教师仍然在传统的控制性束缚式教学中艰难前行,其因何在? 　　 　　二、 农村教师角色调适的障碍性因素分析 　　 　　1. 内因:教师自身因素 　　(1)整体素质偏低 　　首先,在农村教师的第一学历方面,大多数以中专、大专为主,本科较少,且这些本科学历大多数是通过函授、电大或自考方式取得,对教师素质的实质性提升作用不大。另外,相当一部分教师是民办转公办,甚至还有少数仍是民办教师。因为没有受过专业教育,他们大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作,教法陈旧、观念落后、年龄偏大、知识结构老化、知识面狭窄等,他们很大一部分几乎没有机会参加业务培训或到外地学习,面对新课程改革中对教师角色转变的要求,他们往往力不从心,自己的实际情况与理想有较大差距,这是农村教师不能很好地进行角色转变的基础性因素。新课程要求教师应该是学生学习的促进者,教师应该创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,为学生创设良好的氛围和环境,注重培养学生的自律能力,指导学生形成良好的学习习惯等,然而很多教师无法把握其核心。例如,教师要从独白者向对话者转变,有些农村教师认为只要向学生提一些问题,如:是不是?对不对?以为学生正确回答,就是与学生对话交流了,而事实上,对话教学包含着丰富的含义,它是平等的对话教学,是沟通合作的教学,是互动交往的教学等。建立在对话沟通基础上,教学会超越传递信息的功能,成为以人的提升为目的的教学。 　　(2)心理压力普遍较大 　　教师的心理状况是导致教师角色调适的一个重要因素。积极的心理状态会对教师角色调适提供巨大的支持,实施新的课程计划,意味着课程实践要发生一系列的变化,变化可能导致教师发生情绪性反应,引起教师的心理障碍。具体表现在:①心理惰性。我国原实行大一统的课程、教材制度,农村教师课程意识非常浅薄,这种历史上的课程政策导致了他们的心理惰性。新课程标准的实施,充分地体现了教师的主体地位和主体性作用,这种新的主体或主角身份与传统的课程观念之间发生了冲突。②逆反心理。面对新课程,很多农村教师觉得很不习惯,往往表现出盲目的、刻板的逆反心理。③观望心理。有些农村教师对课程改革持漠不关心的态度,把自己置于改革潮流之外,缺乏