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新课改背景下分层次布置作业探讨 　　摘 要：新课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。分层次布置作业作为分层次教学的一部分，在一定程度上可以促进不同层次学生的发展。本文首先提出了分层次布置作业可以激发学生的学习动机、有助于优化评价方式及良好学风、教风的形成，然后简要论述了两种主要的分层方法并对其利弊作了初步的分析，最后从如何处理好学生个体需要和教学任务的关系、如何正确认识分层布置作业和实行弹性分层等方面初步探讨了分层次布置作业应注意的问题。 　　关键词：新课改 分层次教学 布置作业 　　 　　从教育理念上讲，分层次教学实际上历史悠久。孔子提出的“因材施教”的教育原则就包含了分层次教学的教育思想――即具体地分析每个学生的性格、才能、兴趣、特点后，给以恰如其分的教育［1］；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展［2］；美国心理学家布鲁纳也说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”［3］当前强调的素质教育理论，也具有全面性（一方面要培养和提高所有学生的素质，另一方面要使学生所有素质都获得培养与提高）、基础性（培养学生的基本素质和能力）、层次性（指素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成）、成功性（促使每一位受教育者获得成功）。 　　现代教育理念中的分层次教学不仅是指对不同的对象授予不同的技能，也是指在同一学科的传授中对不同层次的受教育者授予不同程度的内容，提出不同程度的要求，以更好地完成教育目标的一种教学方法。新课程标准充分考虑到全体学生及学生个体的差异性，学习目标的制定具有很强的可操作性，并且考虑到每一个学生对所学知识的理解、掌握程度的不同起点［4］。作为分层次教学的具体实施，分层次布置作业是指教师布置主要课外作业的内容和要求要因人而异，区别对待班级中学习上不同层次的学生，以期取得良好效果的一种教学方法。分层次布置作业既考虑到要使每个学生都能完成课业学习的目标任务，使每个学生都能掌握所学知识，又充分考虑到对学有余力的学生的开放式培养，使每个学生的特长都能得以发挥。 　　本文尝试着对分层次布置作业的意义、如何进行分层次布置作业进行分析，并在此基础上就分层次布置作业应注意的问题作一下初步的探讨。 　　 　　一、分层次布置作业的意义 　　 　　1. 有助于激发学生的学习动机 　　马斯洛将自我实现（self-actualization）解释为多种需求连续满足后所出现的心理需求，自我实现需求是以低层需求为基础的［5］。分层次布置作业，可以使学习上层次不同的学生得到所属层次的自我实现，使其获得不同程度的满足感，从而激发学生的学习动机。学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。这一定义是将学习动机置于达成学校教学目标的原则之下提出的［6］。对于C组学生，应让其以进一步的落实基础为主，通过基础练习，让他们掌握所应掌握的知识要点。通过基础作业的练习，逐步地培养其对学习的自信心，激发起其进一步学习的动机。对于B组学生，布置的作业应以扩展知识为主，并适当控制试题的难度，提高学生作业的准确率，使其在此基础上不断地提高。对于A组学生，应以提高能力为主，通过科学地布置难度相当的作业，引起其探究的兴趣，通过学生认真地思考将难题得以解决，这样不仅可使学生获得满足感，更重要的是能激发这部分学生进一步探究学习动机。这样，让不同的学生通过完成自己能力范围内的学习任务，学生可以获得奖赏，并且会促进学生随后的学习、成就、学习环境内的成功的交互作用，使学生产生持续的满足感，以此来激发学生的学习动机。 　　2. 有助于优化评价方式 　　新课程学生评价改革的理念中强调：新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度；新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程；新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长；新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价［７］。分层次布置作业，既重视了学生的个体差异和个性发展，又使被评价者处于主动地位，所以，学生都可以受到教师的鼓励性评价，这样的评价可以帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而可以促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。分层次布置作业注重每一位学