新课改背景下初高中课程教学衔接研究思考与实践.docVIP

新课改背景下初高中课程教学衔接研究思考与实践 　　[摘 要]在高中阶段实现初中知识的自然延伸、拓展和提高，是“1+12”的管理新高度、新境界，是使学生的学习不至于有“断层”感的温故知新。山东省新泰市汶城中学深入认识到初高中知识内核的完整统一性与教学实践中的建构兼容性，确立了初高中课程教学的科学衔接内涵，并体现于衔接理念的确立、教材体系的完善、教法学法的共融三个层面。 　　[关键词]初高中教学衔接；课改；新泰市汶城中学 　　随着中小学新课程改革的推进，初高中学段的课程内容、教学理念乃至学习方式都发生了很大变革。相应地，在具体而微的课堂教与学上，初中、高中原有的各自为政的格局，在客观上使得二者之间有一段教育教学的真空地带，使两个学段的衔接发生问题。 　　比如，初中学习注重基础，学的是问题的表象，是一个量变过程。而到了高中，则是从量变转化成了质变，是一个质的飞跃，一改初中的基础和表面现象，深入到了一种寻根与探究的程度，教师也不会再采用保姆式的教学方式，而是让学生自己探究，寻求更深的内涵，发现问题的根源，用拓展的、发散的思维，从不同角度、不同方面去思考问题。 　　基于初高中在课程安排与教学上的差异，产生了学生进入高中阶段后的学习困惑，那么到底该如何应对这些因惑呢？近年来，山东省新泰市汶城中学在这方面进行了一些探索与尝试。 　　新泰市汶城中学是一所初高中一体化的完全中学，为了达到初高中课程教学的内在和谐和学生的可持续发展，学校以教研室为发起部门，设计了多份问卷，通过实际观察、座谈，深入初高中每一个年级，以40位初中教师、60位高中教师、215名高一学生为调研对象，从学生心理、教育情境、教学管理、学习方法等诸方面进行了调查研究。 　　调查发现，初高中学科教学中存在的教学衔接问题，并非完全是新课程改革中出现的新问题，而是知识在不断产生、增长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。为此，学校初高中教师实行联合教研公关，开始了新课程背景下初高中课程教学衔接的探讨和研究。 　　一、奠基：价值理念的再认识与确立 　　教师的教育观念改变是初高中教学衔接课题走向的肯綮。我们倡导初高中教师以学生发展为本，树立正确的、以整体认识为核心的教育价值观。 　　一是要整体考察、体味各学段教材内容。同一学科，学段不同，教材设计一定各有侧重，貌似各自独立，实则相互贯通，有着千丝万缕的联系（即使不同学科之间，同样也有枝叶交通之处）。教师只有从整体上把握、衡量这些内在联系，并对自己的教材在整个学科教学中的作用了然于心，才能更好地发挥教材的整体价值优势。因此，教师对教材的整体认识，有利于初高中课程的整体衔接。新课程改革之后，初中阶段删除了原教材中一些难繁偏旧的内容，但这些知识在高中学习中可能又很重要，因此必须做好这方面的衔接工作。任课教师要多钻研初高中教材，及时发现问题，及早弥补。 　　二是要整体了解、认识学生的全面发展态势。学生的知识素养，存在着潜在发展的无限可能，教师应遵循客观规律，采取适宜的方法，使学生意识到自己的主体地位，发挥其主动性和创造性，使具体而微的课堂教学与学生的发展和谐一致，从而促进教与学之间的全面融合。初中阶段的学习内容相对较少且简单，识记性内容居多；高中阶段的学习内容相对较多且复杂，课务安排紧凑，理解性内容居多。如果学生仍然以初中的思维习惯和方法来学习，必然会使学业发展受到很大的限制。所以做好学生的思想引领工作是关键，要使初中阶段的学生产生适度的紧迫感和责任感，让他们能主动做好预习和复习，形成适合自己的学习方法和学习风格。教师的教学应遵循低起点、缓坡度、搭台阶、勤反馈、重矫正的原则，及时发现学生的问题并协助其自主解决问题。 　　三是注重整体衔接家长的思想理念。有些家长存在思维定势，认为只要初中学段成绩好，到了高中就能够自然延续。殊不知，选拔之后，高中阶段的起点成绩相对差别不大，再加上高中阶段的学生在心理和生理方面都在经历急剧的发展变化，叛逆心理强，自尊心敏感，如果学生的学习态度或者方法策略不恰当，将难以保持学业优良。因此，需要引导家长不断更新观念，切忌对子女简单粗暴，要与孩子一起成长，多沟通、多陪伴，摆事实、讲道理，使孩子认清学习中的问题，克服成长中的烦恼。 　　二、架构：教材体系的有机整合与完善 　　就知识层次而言，高中教材的深度与广度要比初中教材明显加强；就知识发展来看，高中教材日趋表现出由描述性知识向推理性知识延伸的特点，知识间的纵向综合度和横向联系度均有所提高，涉及问题的探讨常常需要本质知识的带动；就知识的能力要求来说，高中教材比初中教材更多地出现形象思维向抽象思维的大幅跃升。知识的理论性、抽象性特征会导致学生出现学习困难、学业成绩严重分化的现实问题。 　　为此，学校开展了初高中教师联合“大教研”。通过调整课程表，每个