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新课改背景下加强生态课堂创新与实践 　　课堂不仅是学校教育中最主要的育人场所，也是学生学习的主渠道。从孔子的“杏坛”到现今的教室，课堂一直是师生共同成长和发展的主阵地，是人类文化、人类文明传承的舞台。生态学，作为交叉边缘学科，其提倡的基本原理已广泛运用到学校教育教学中。在新课改实践背景下，从生态学的角度探究和分析课堂教学问题，不仅是一种新的解决问题的角度，也为提高课堂教学效果、建构和谐生态的课堂提供了及其重要的理论依据。 　　一、生态学与生态课堂的组成成分 　　生态学是以一定社会的生态系统的结构和功能及其演化规律作为对象，并探讨实现最佳生态结构的途径和方法的一门学科。生态学依据生态主体、生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种现象与成因，进而掌握其发展规律，解释发展趋势和方向。从生态学分析，课堂生态系统是由生态主体即教师、学生与课堂生态环境在特定教育空间的组合。各种因素之间相互作用、相互影响，构成了一个有机的课堂生态系统。 　　信息时代的今天，在课堂生态系统中，教师是学生学习的引导者和促进者，教师从此不再仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生去发现、组织和管理知识。这也是基础教育课程改革对教师提出的要求。这就需要教师对课程教学方式进行全新的变革，把自主、合作、探究学习作为学生学习的主要方式。教师要在教学过程中为学生提供资源和环境的保障，同时还要激发学生的学习兴趣，唤起学生学习激情。 　　课堂生态系统中，学生的角色不仅是求知者，更是知识的主动建构者。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助老师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在生态化的课堂中，学生主动地进行知识意义的建构，是教师所不能替代的。学生通过主动的知识建构，获得新的知识和技能，形成新的理解，使自己的潜能、天赋、创造力得以发挥，情感和意志得到熏陶。在生态课堂中，学生不仅作为同伴的客观因素影响同学的学习，还需要同学间直接合作，讨论、探究学习课题。这时，学生的思想火花发生相互碰撞，思维最为活跃，创造力更强。此外，在生态课堂中，学生还是教师专业成长的参与者。因不同学生成长环境不同、学生思考问题的角度、深度也不同，学生的观点有时会给老师极大的启示，从而帮助教师成长。 　　课堂生态环境是与教学活动有关，影响教学并通过教学影响人的各种因素的总和。这些因素包括课堂的物理环境、生理环境、心理环境、情景环境和信息环境等。课堂生态环境具有物质流动、信息流动、情感交流等功能。课堂生态系统的物质流动指的是课堂环境中自然物质因素在课堂生态内的流动，如教室空间、室内温度、湿度等相对稳定的物质流，也存在教具、学具、仪器、图书资料、教学媒体等相对活跃的物质流。课堂生态系统中，教师与学生、师生与环境，通过一系列的课堂信息取得联系，师生在信息的影响下做出相应的反应及行为变化。课堂信息在流动中具有复制性和增值性的特点。正如萧伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一个信息，我也有一个信息，而我们彼此交流这些信息，那么我们每个人将有两个信息。”课堂生态系统中，正是由于师生的存在和参与，在物质和信息交流过程中，同时伴随着教师、学生、环境之间情感的交流。 　　二、生态课堂具备的特征 　　生态课堂具有自然生态和社会生态共有的性质，即整体性、开放性、发展性、平衡性和超前性。 　　1.整体性 　　生态的课堂是师生之间、师生与环境之间相互依存、相互影响构成的有机整体。在课堂生态系统中，教师和学生都是不同的个体，具有各不相同的生活背景、情感体验、认知水平和个性特长，其作用、地位也不尽相同，因此是不可替代的。课堂生态环境是教学得以顺利进行的必备条件，环境中充满了相对稳定与绝对可变的多种因子。教师、学生和各种教学因子融合在一个和谐、平衡的生态环境中，既各司其职，又相互作用，各因子间并非简单相加，而是相乘的关系，使生态课堂浑然一体，共同影响着教学效果的优劣。 　　2.开放性 　　我们的课堂教学是在“花盆环境”中进行的，教学环境相对闭塞。俗话说“马厩里培养不出千里马，花盆里栽不出万年松”。教学并不是把课前准备的教案按照一定的逻辑顺序，逐次讲完就算完成教学任务，若是这样，那教学就是一种封闭、单向的信息输出，违背了生态学的原理。生态课堂要避免“花盆效应”，教师在讲授的同时，在教学内容、教学过程、教学策略等方面给学生提供选择的机会和创新的空间。并且要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和种种媒体中的多种资源进行学习，丰富学生的知识和体验。课堂生态的开放性对学生的学习、成长和发展都有