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新课改背景下口语交际能力培养 　　一、“口语交际”的含义与特点 　　 　　(一)“口语交际”含义 　　“口语交际”是人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。 　　“口语交际”一词开始进入我国语文教学领域是在2000年。2000年我国颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》,正式提出了“口语交际”这一概念,将“听说训练”改为“口语交际”。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》,对“口语交际”做了全面系统的规定和要求,并将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”“综合性训练”一起作为语文课程的内容。 　　(二)“口语交际”的分类 　　在语文教材中,有关口语交际能力的话题大致可以分为以下几类: 　　介绍类:自我介绍,介绍朋友,介绍我的家(家乡)、介绍我的父母(家人)、介绍我国的城市(名胜古迹)、介绍一种小动物等等。 　　独白类:说小笑话、说故事、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感、说经验教训等等。 　　交往类:道歉,致谢,祝贺,劝告,商量,请教,赞美,慰问,辩论,购物,问路,看病,推荐(自我推荐)、导游等等。 　　表演类:演话剧、当主持、表演节目等等。 　　讨论类:小小辩论会等 　　(三)“口语交际”的特点 　　1.交际性与口语性 　　语言是人类最重要的交际工具,语言存在于交际之中。言语的目的、功能、价值都是为了完成、实现交际。教会学生如何根据交际的目的、场合和对象来进行恰当有效的交际,是口语交际教学的最终目的。 正如李春喜老师所说“口语教学的取向应该指向交际,即培养学生运用口语进行交际的能力。口语是工具,交际是目的。” 因此,交际性是口语交际能力最重要性质。 　　口语交际的另一性质是口语性。口语交际主要以口语为依据。它不同于书面语。虽然说在口语交际的过程中,我们要依托与一些非口语因素,如:动作、表情等等。但口语应该占主要地位。“概括地说,口语交际中所运用的语言更具有口语性,更加口语化。” 因此,在口语交际中,口语性是不容忽视的属性。总之,“口语交际”应既强调“口语”性,又重视“交际”性。二者相辅相成,缺一不可。 　　2.针对性和实用性 　　在语文教材中,有关口语交际能力的话题都具有很强针对性和实用性,大多话题是生活中摄取的交际话题,如:自我介绍、说说自己的愿望、自我推荐、当小主持人等等,生活是口语交际内容的源头活水,我们须处处留心,时时留意。现行语文教材有关口语交际的话题,不仅具有较强的实用性,更是就某一方面着重训练学生的能力,具有一定的实用行。 　　3.操作性与终身发展性 　　“口语交际”的课程目标,符合学生的身心发展规律,同时也符合学生语文学习的规律,具有较强的可操作性。纵观新课标对“口语交际”能力的要求,我们可以发现,各学段的要求都是呈螺旋式发展的趋势,这些“口语交际”教学目标的设计,体现了整体性和阶段性的统一,基础性和发展性的统一。 　　“口语交际”与“识字写字”“写作”“阅读”“综合性学习”一道,作为语文课程目标,充分体现了“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的思想,同时也体现了《基础教育课程改革纲要》精神。口语交际能力的最本质的性质,是终身发展性。它不仅着眼于学生当前语文知识和语文能力的学习,更是为学生的明天,学生的未来发展着想。它实质上是语文新课标的体现,是“学生终生学习,终身发展”这一教育理念的体现。 　　 　　二、“口语交际”能力的培养 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。 　　课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计的。这三个方面相互渗透,融为一体。“口语交际”作为课程目标的五大目标之一,体现了这一特点。 　　1.淡化知识、注重培养学生的口语交际能力 　　语文新课标明确指出,口语交际教学“不必过多传授口语交际知识”,应“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。 　　在口语交际教学中,我们应该多依托实践,在实践中培养学生的口语交际能力,多给学生机会,多替学生创设情境等等。因此在口语交际教学中,应尽量淡化“知识”,注重培养学生的听说能力、表达能力、交往能力、合作能力。但是,绝不是要忽略口语交际的知识,我们这里所要淡化的知识,是指我们过去笼统的所谓的“知识”。“知识的传授是必要的,但教师所传授的知识,应该是熔铸了‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个维度的真