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教师专业伦理研究缘起现状及发展趋势 　　摘要：教师专业伦理是教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一套基本的制度化伦理规范和行为准则，在教师的专业化进程中，根据社会发展的需要研究制订一套科学、合理的教师专业伦理，对教师的专业发展具有不可或缺的作用。无论中西，学者对教师专业伦理的研究已明显突破教师职业道德的框架，研究越来越关注探讨某种具体教育活动中的伦理规范以及教师实践智慧的培养。 　　关键词：专业伦理 专业化 教师职业道德 规范 　　基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“教师专业伦理研究”（项目编号：2011C113） 　　随着社会对教师素质及专业化要求的不断提高，教师研究越来越受到重视，特别是教师的专业伦理研究已成为研究的热点。在世界范围内，这一课题越来越多地受到教育研究者的重视。 　　1 教师专业伦理研究的缘起 　　1.1 教师专业伦理的研究 　　教师不是一般的社会成员，而是承担“教育”这一特殊社会职能的职业群体，因此他们不仅要遵守一般的社会伦理，也要履行由教育工作所派生出来的特殊伦理规范。教师专业伦理是应教师全面专业化的要求提出来的，所谓“专业伦理”，英文用“professionalethics”一词表示，中文翻译为“专业伦理”或“职业伦理”。一般认为专业伦理是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制订的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准。”“教师专业伦理”即是指教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一套基本的制度化伦理规范和行为准则，是教师职业社会性功能及其专业伦理性的集中表现。 　　专业伦理水平的情况已经成为衡量一种职业能否称得上专业的重要指标之一。1948年，美国教育协会颁布的专业八条标准中提出，专业是“置服务于个人利益之上”的；1956年，利伯曼提出的专业八项特征，明确了专业是“非营利，以服务为动机”；1984年，曾荣光在对“专业”的核心特质进行规定时，突出强调专业人员要“具有不可或缺的社会功能”，要“具备客观的服务态度”，并且这种服务必须“公正不偏”。因此，教师若要成为专业人员，已不再是仅仅为了生计的单独个体，而是按照一定的专业伦理标准进行活动进而解决人生和社会问题的社会不可分割的一分子。在教师的专业化进程中，根据社会发展的需要研究制订一套科学、合理的教师专业伦理，对教师的专业发展具有不可或缺的作用。 　　1.2 教师专业伦理研究的兴起 　　教师是人类一项古老的职业，在长期的教育实践中已经积累了对这一职业的伦理道德要求，并且对师德的重要性给予了高度重视，但是由于没有把教师职业看做是一门职业，所以师德建设停留在一般个人道德层面。在20世纪之前的欧美主要关注教师的个人成长，对教师的职业伦理研究属于非系统阶段。学者们主要用实证的方法分析教师的品质与人格，如卡他斯和韦帕斯调查访问教师、家长、行政人员、教育学教授等人群，概括优秀教师现有或应有的25项职业品质和行为特征，作为改进师资训练课程的依据。有的研究对成功教师与失败教师的显著品德进行比较；还有的研究是分析教师的品质与教学成功的相关度。这些研究的焦点集中在教师个人身上，试图挖掘教师应具备职业特质。 　　1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中指出，应当把教师职业作为专门的职业。“这个专业是一种要求教员具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的用共同的责任感。”以此为契机，欧美等发达国家于20世纪60年代末、70年代初兴起了教师专业化运动。为适应专业化时代对教师伦理的新要求，教师专业伦理的研究在全球范围内引起了广泛关注。 　　2 教师专业伦理研究的现状 　　2.1 西方的研究 　　20世纪70年代以后，欧美等国关于有关教师伦理的思考在视角上不断丰富，形成了哲学分析、经验探究与案例反思并行的格局，涌现了一系列卓有影响的代表性成果，如里奇的《教育专业伦理》、斯特赖克和索尔蒂斯的《教学伦理》、斯科特的《教师专业主义的道德基础》、卡尔的《专业主义与教学伦理》。里奇认为：对学生进行教育测验，首先，要遵守把学生作为“人”来尊重的原则；其次，要避免用可能导致给学生贴带贬义的标签、羞辱学生、嘲弄学生之类的方式来进行测验；第三，要体现真实性，反对舞弊，保护正直诚实的学生，公正无私地对待学生；第四尊重学生的隐私。斯特赖克和索尔蒂斯讨论了有关教学的伦理问题和规范，采用案例讨论的方式对“教学的道德困惑”、“惩罚与程序公正”、“精神自由”、“平等对待学生”等方面的争论，分别提供有关教学的道德分歧和事实材料。 　　西方学者对教师专业伦理的研究已明显突破教师职业道德的框架，研究越来越关注探讨某种