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教师专业化背景下高校教师培训浅析 　　摘的要：教师专业化已经成为当今国际教师职业发展的重要趋势，师资培训是教师专业化的有效途径, 教师专业化背景对高校教师培训工作提出了新的要求。因此，完善教师培训体制，更新教师培训内容与模式，提高师资培训质量，已成为当今高校师资队伍建设的一项根本举措。 　　关键词：教师专业化 专业素质 高校教师培训 　　 　　教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势，是各国教师教育改革的方向和目标，是促进我国教育改革、提高教育质量的重要保证，也是教师教育培养目标的必然走向。面对新的形势、新的机遇，必须进一步解放思想，开拓创新，深刻理解教师培训对教师队伍素质提高与教师资源开发利用的重要作用，认真制定和实施有利于教师培训的体制与规章制度，完善教师培训的模式、内容与方法，从而建设结构合理、素质优良的教师队伍，充分发挥各类教师的积极性、主动性和创造性。 　　 　　一、教师专业化地位确立及内涵 　　 　　（1）国际教师职业专业化地位的确立 　　1966年，日内瓦11届国际劳工统计专家会议通过了《国际标准职业分类》，将各级各类教师列入专家、技术人员和有关工作者这一大类，被视作国际社会对教师职业专业性的第一次正式认可。 　　同年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。1996年，第45届国际教育大会以 “加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。 　　这可以视作赋予教师职业法律地位和社会地位的国际性的权威认定。自此，世界许多国家纷纷对教师职业的专业性给予了政策性或法律性的确认，并采取了一系列措施来推进本国的教师专业化进程。 　　 　　（2）中国教师职业专业化地位的确立 　　中国现代教育起步较晚，师范教育出现仅一百年，现代教师的专业性在近二十年来才有了较大提高。1993年10月31日（农历一九九三年九月十七），第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教师法》第三条，第一次以法律形式确立了教师职业的专业地位，并由此出发，全面规范了教师职业的性质、权利、义务、资格、作用、培养、考核、待遇、奖励、法律责任等一系列方面，明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”1995年，我国又建立了教师资格证书制度，为进一步提高教师专业化程度提供保证，也强调了教师职业的不可替代性。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，肯定其专业性质。 　　 　　（3）教师专业化的本质与内涵 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。它的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从对教师专业化含义的阐述我们可以看出，教师专业化强调的是教师专业的综合性，即它不仅包括学科专业，还包括教育专业；既有学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 　　 　　二、教师专业化对教师培训提出的新要求 　　 　　首先，在当前新的形式下，教学工作对教师的工作职能提出了新的要求，这主要体现在以下几个方面：其一，在教育目的上，教师需要向学生传授知识，还要主要学生培养能力；其二，在教育对象上，学生来源更加多样化，不同家庭背景，文化背景，差异非常明显；其三，在教育教学内容上，当今知识更新速度加快，基础知识受到重视，计算机与信息技术广泛使用；其四，在教学方法上，教师不得不创新自己的教学方法。这些新的要求、新的变化极大的提高了对以专业素质为核心的教师综合素质的要求。按照教师专业化要求，教师的专业素质应该包括学科专业能力、学科教育能力和自主发展的能力。对高校教师来说，他们不仅需要掌握专业知识，还要掌握普通文化知识。目前，知识积累和传播速度明显加快，新的学科不断涌现，教师在教育期间所学的知识已经远远不能满足不断创新的教育教学工作。事实上，教师在走上工作岗位以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以