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新任职英语教师专业自主发展培养模式 　　摘 要：随着高等教育的快速发展，许多专家和学者都认识到外语教师的素质与大学英语教学质量的关系，以及高质量师资队伍建设的重要性。新任职教师作为一个可塑性极强的群体，在教学中起着极为重要的作用，他们的成长和专业发展已成为社会、学校和教师个体共同关注的重要课题。本文针对新任职英语教师在教学中的种种困惑，提出三种指导模式：协作式模式、能力提高模式、反思式模式，以期有助于新教师顺利走上专业自主发展道路。 　　关键词：新教师；指导；模式；专业发展 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)10-0076-4 　　 　　1. 前言 　　 　　建构主义学习观认为，教师从一开始任教就对教学有自己的理解和期待。（吴一安，2005）虽然教育背景和经历相似，但因各位教师对外语教学的看法不同，投入的时间、精力各异，每个人的专业水平和教学能力相差甚远。新任教职的英语教师普遍认为，任职初期是他们面临挑战和压力的阶段。这些挑战和压力源于陌生的环境以及角色转换所引起的矛盾和不安，众多英语专业硕士研究生读书期间并未接受较好的英语教育教学方面的训练，他们热切期望能得到长辈或同事的帮助，有人解答他们的困惑和疑问，他们需要外在的支持和指导。另一方面，由于高校连续扩招，学习者的需求呈多样性变化；加上高校师资相对紧缺，工作量大，学校院系难以给新教师安排较为轻松的工作量，他们往往一踏上工作岗位就要承担正常的教学任务。新教师没有足够的时间熟悉教材、教学方法，所以他们经常感到茫然，有的工作热情下降，有的不知所措，有的甚至想离开教师队伍。这种情况下，我们是任由他们swim-or-sink，还是未雨绸缪呢。制订一个较为完善的指导计划，已是摆在各校管理者面前的重要课题。 　　对新手进行指导，早已存在于其它各行各业，例如：医生、护士、工匠等，其形式像师傅带徒弟式的搭档活动。这种做法在教育界也并不新鲜。通常的做法是，学校或院系给新教师分配一至数名有经验的教师，指导新教师。他们起着榜样、示范等作用。但由于种种原因，很多情况下，这种指导形同虚设，有些导师只会自己教书不会指点别人，或者指导教师本人的教学模式、教学理念比较陈旧而了无新意。 　　针对这种情况，本文提出三种比较符合中国国情的指导模式：协作式模式、能力提高模式、反思式模式，以帮助新任教职的英语教师顺利走上职业自主发展的道路。 　　 　　2. 理论背景 　　 　　导师(Mentor)一词最早见于《荷马史诗》：Odyssey。Odyssey把自己的儿子Telemachus托付给他最信任的手下Mentor，请他指导，教诲Telemachus。Mentor在Telemachus的成长过程中，一直鼓励、支持他。后来，Mentor一词被赋予“导师”的含义，意指有经验者对没经验者的指导和帮助。 　　自20世纪80年代起，指导（Mentoring）渐渐成为新教师专业培养和职业发展中不可缺少的一个环节（Bartell, 1995; Wong-Fillmore Snow, 2000：22-26）。研究表明，完善的指导使新教师：（1）更快、更好地改进自己的教学实践，提高教学效果，从而使学生的学习成绩有明显提高；（2）勇于尝试不同的教学方法，激发学生的学习积极性和自主性并形成良好的团队；（3）更好地理解外语学习理论并运用到日常的教学中；（4）积极反思自己的教学，乐于与同事交流（Wong-Fillmore Snow, 2000：22-26）。 　　众所周知，即使最成功的教师也需要别人的帮辅和肯定，更不用说新手。从理论知识的运用、教学实践的实施到课堂管理、教学研究，无一例外。新教师的职业荣誉感、课堂决策能力、教学技能的提高不仅有助于他们的教学，对教师本身的专业发展也大有裨益。对于新任教职的广大教师来说，其影响是不容置疑的。新世纪的英语教师，不仅要有坚实的专业知识和教学理论，他们必须是善于思考，具有反思精神的人，在教的过程中，不断更新自己的专业知识，提高业务水平。学习是一项终身任务，通过导师的指导、点拨、评价，新教师得以不断进步，最终走上自主的专业发展道路。 　　 　　3. 指导模式 　　 　　Wong-Fillmore和Snow（2000：22-26）认为，“学会教学”是一个高度复杂的过程，它包括教师对课堂事件的不断解读并逐步形成各自课堂教学决策的过程。教师是根据自己先前的知识和对学习与教学的信念绘制出个人的教学理论的。对英语作为外语的教学来说，情况更是如此。新教师自己学习外语的经历、看法，对外语学习的价值无不影响着教师在教学中所作的决策。他们的教学理念体现在课堂教学中。此外，导师的行为、理念也极大地影响新教师。通过导