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教师实践性知识对教师职后培训启示 　　摘要教师实践性知识对教师日常教学实践有指导作用,提高教师的实践性知识,要改变传统教师培训中只重视理论灌输、教学方法单一、形式僵化的状况,转向重视教师实践经验,倡导反思教学,并为教师实践知识持续更新建立长期的培训模式。 　　关键词教师实践性知识 教师职后培训 启示 　　中图分类号:G645文献标识码:A 　　 　　对教师实践性知识的研究反映了时代对师专业要求的提高,反映当前教师专业理念正在由“技术熟练”范式向“反思实践”范式转化。教师实践性知识并非纯粹的知识,而是混合了教师智慧和教学观念的综合体。它体现了教师在实践层面的教育观、学生观等,它是教师“怎么做”的知识,在教师的教学中发挥着支配性的作用:学者陈向明认为实践性知识对教师的教学具有以下三个方面的作用:①第一,影响着教师对理论性知识的学习和运用;第二,具有强大的价值导向和行为规范功能,指导(甚至决定)着教师日常教育教学行为;第三,它是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。而且,早在1999年,辛涛②等学者就通过对专家型教师和新手教师的知识结构的实证研究发现,专家型的教师与新手教师的重要区别就是专家型教师的知识结构中具有丰富实践性知识。 　　1 教师实践性知识含义及其特征 　　1.1 教师实践性知识的含义 　　最早由加拿大课程专家迈克尔?康内利和琼?柯兰迪宁正式提出“教师个人实践知识”这一术语,在国内也有学者用“教师实践智慧”、“教学机智”等名称描述“教师实践性知识”,表述不尽相同内涵却相差无几,本文就取使用较为广泛的“教师实践性知识”。关于教师实践性知识不同学者认识也略有差异:陈向明认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识”。③其认为教师的实践性知识是对教育教学的认识。申继亮等认为教师实践性知识,即关于课堂情境及与之相关的知识,他指的是教师在具体的课堂情境中如何处理教学和管理方面问题的知识。④王跃红等认为:“教师通过教学实践活动建构的,在教学实践中实际使用和表现出来的知识。”⑤结合学者们对教师实???性知识的定义以及笔者对于实践性知识的理解,认为教师的实践性知识是教师以一定的教育理论知识、生活经验、个人经历以及人生信仰为基础,在具体的教育教学实践中在经过反思、体验、感悟等主动建构的有关在教学中“如何做”策略性认识体系。 　　1.2 教师实践性知识的特征 　　教师实践性知识具有高度的个性化特征。首先,由于教师年龄、成长经历、生活环境、性格特征、行为方式和思维方式等的不同,教师实践性知识建构的方式个性化。其次,实践知识的建构要以教育教学认知、教学经验为基础,并且要基于教师个体的教育教学实践,教学经验也是千差万别的,因此,基于教师实践经验建构的实践性知识在内容上也是有所区别的。再则,教师的实践性知识的表现形式个性化。实践知识就是有关在教学中“如何做”的认识体系,具体表现为具有高度的个性化特征教师的教学方式,教学风格等。 　　教师实践性知识的建构以解决特殊的情境问题为依托,来自于教师的教学实践。教师的实践性知识还以服务实践为最终目的。离开了具体的教育教学情境就没有所谓的实践性知识。因此,具有实践性特征。 　　教师实践性知识具有整合性。教师实践性知识是教师的教育观念、教育经验、教育策略的综合性的知识基础为依托。从教师实践性知识构成成分上看,“有教师教学观念的;有常识性的,比如:教学活动的进行遵循的一般模式、规程等;还有策略 、经验的;从内容上看,是多学科知识构成的综合体;从形态上看,既有显性知识又有隐性知识。”⑥因此,教师实践性知识是教师各方面知识的综合体现,我们不能简单地把教师实践知识类归到某一门具体学科中去。 　　教师实践性知识的缄默性。正如现象教育学的开创人范梅南指出的:言语并不足以描述经验,最好的词汇也无法表达我们隐秘世界的丰富性和独特性。实践性知识是基于教师个人经验和个性特征并长期沉浸其中对对象的直觉和下意识把握,它往往是超越了知性与感性二元对立的认识方法,是先于认知、模糊不清的,而且往往不遵循理性,因而具有隐蔽性、非系统性和缄默性。 　　2 教师实践性知识对教师职后培训的启示 　　教师职后培训是教师重要的专业学习方式,也是更新教师教育理念、学习先进教学技能、优化教师教学行为、,交流教学经验以及引导教师专业成长的主要途径。因此,在教师培训中加强教师实践性知识积累和培训既是可能的、也是必须的。 　　2.1 培训目的的定位 　　教师培训目的都必须以促进教师发展为核心,不仅???教师传递新教育理念、专家学者的研究理论成果,更重要的还是要解决教师实践中的问题为导向的,但在“教学是即席创作”⑦实践活动中,我们无法给教师提供一个现成的,或是万能的解决所