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教师教学反思意义及其途径 　　【摘 要】 教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视,是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。 　　【关键词】 教学反思;意义;途径 　　 　　在课程改革逐步深化的今天,新的课程理念已经深入人心,同时新的课程改革也对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》(试行)在关于评价改革中,它强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析和反思。 　　 　　一、教学反思的含义 　　 　　教师反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及“在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分:一是自我监控能力,就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力,具体包括:专业自我的意象,就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感、自我价值感,也即教师的个人教学效能感,主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感、职业意识,是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望、自我设计,是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力,就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力,主要包括以下几个方面:教学设计,即在课堂教学之前,明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果;课堂的组织与管理,即在课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效应付课堂上的偶发事件;学习活动的促进,这个过程是教师课堂教学的核心,在这一过程中,教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省,并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动,使之达到最佳效果;言语和非言语的沟通,在课堂教学中,教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段,对沟通效果的及时评价与调整是很重要的,教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性;评价学习行为,教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价,或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价;教学后反省,在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂,教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响,环境因素对教师反思能力也有明显的影响,因此,教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外,教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的,以教学监控能力的培养为切入口,可以进而提高教师的自我监控能力,尤其是教师的自我效能感。 　　 　　二、教师进行教学反思的途径 　　 　　如何通过教师的教学反思切实促进教师的成长,这是一个理论问题,但更是一个实践问题。有关促进教师成长的讨论文献非常之多:张大均教授将教师成长的途径从观摩教学、微格教学、教学决策训练和教学反思几个方面来说明;俞国良等人则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反思法和教学反思法。笔者吸收以上及其他一些研究者有关教学反思的研究,并结合我们在高校及小学教学中的教学反思经验,从理论和实践两个角度阐述教师教学反思的途径。 　　1、日记反思 　　(1)理论依据:知觉理论。知觉理论告诉我们:我们的基本经验来自于感知觉,我们知觉外部信息所参与的感觉器官不同,其信息获得与保持的效果也有异。心理学的研究证明,在知觉信息时,通过单通道视觉获得的信息占我们获得信息的多,视听觉的信息含量占的多,而如果能让我们的多感觉通道(触动觉、味觉、嗅觉等)参与到我们的教学实践中来,则一定能取得更优的知觉效果。记反思日记可以充分调动多渠道的知觉方式,增加信息来源并提高信息感知的精度。 　　(2)操作方法。通过写日记进行反思可以是灵活多样的,普洛格伏就曾建议,日记的格式或段落可以包括:教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。日记反思应体现专题,也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思。反思日记可以分为三栏:第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实地描述;第二栏谈谈你的看法和体验,