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教学管理模式对环境专业学生实践和创新能力影响 　　摘要：培养环境类专业本科生的创新意识和实践能力是新世纪高等教育发展的需要，是我国高等教育的根本任务，是现代教育改革的核心和发展目标。本文首先分析当前环境专业教学中存在的问题，继而从专业结构、教学管理和日常管理三个方面探讨改进教学管理模式的具体策略，旨在培养学生的创新实践能力，实现教学与就业无缝对接。 　　关键词：环境类专业 教学管理模式 实践 创新 　　20世纪90年代以来，世界经济呈现知识化、全球化发展趋势，国家之间的竞争主要取决于知识创新和人才培养。我国现阶段科技发展水平同世界先进水平相比仍有较大差距，正在进行经济结构的调整、经济增长方式的转变、能源资源和环境瓶颈制约的解决，都迫切需要具有实践能力和自主创新能力的高级人才。我国正处在大规模的生态退化和复合性环境污染阶段，发达国家上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题，在我国同时集中出现，导致环境污染与生态破坏的因素众多、复杂多样。解决这些环境问题，国外的经验和方法不是全部适用的，必须根据中国的具体情况，自主创新，因此，迫切需要培养具有创新意识和实践能力的环境类专业人才。因此，培养环境类专业本科生的创新意识和实践能力是新世纪高等教育发展的需要，是我国高等教育的根本任务，是现代教育改革的核心和发展目标。而传统的培养模式和教学管理模式很难满足当前社会对人才的需求，只有改革现有培养模式和教学管理模式，才能充分调动学生实践的积极性与主动性，才能激发他们的创新潜力。 　　1 现有管理模式制约着创新人才的培养 　　1.1 专业课程设置单一制约着创新型人才的培养。目前我院设有环境科学和环境工程两个环境类专业，环境科学专业于1999年开始正式招生，环境工程专业于2006年正式招生，很长一段时间内环境科学与环境工程专业培养目标和教学侧重点定位不明确，因此两个专业的培养方案和培养模式几乎差不多，必修课和选修课重复较多，如环境监测、环境工程微生物学、环境化学、环境影响评价，环境规划等必修课程，学分和课程性质均一样，毫无差别；选修课程如环境教育学、城市生态学、环境土壤学、环境信息系统等课程学时与课程性质一致。甚至实践课程差别也不大：环境监测实验、环境工程微生物学实验、环境化学实验等实践课程，学时与课程性质也基本一致，重复课程多，学生不能理解环境工程与环境科学专业的差别，对未来就业方向不明确，老师未能及时掌握学生情况，导致少部分学生产生厌学情绪，严重制约学生实践能力和创新能力发展，制约着创新型人才的培养。且环境科学专业培养方案多年未变，跟国内国际实际情况脱节，学生对就业等前景迷茫，严重阻碍学生实践能力和创新能力的培养。 　　1.2 现有教学管理方法和管理制度制约着创新型人才的培养。教学管理模式对学生创新实践能力的影响深远，先进的管理模式可以更好地实现新想法和新管理，减少由于管理模式带来的a负面影响，传统管理模式有利于管理人员统一管理，便于常规管理，但对创新实践又限制颇多。传统管理模式：统一培养方案，统一教学大纲，统一考核，统一管理，统一授课，统一考核、系统统一管理等教学管理模式在不同程度上制约着创新人才的培养。环境科学与环境工程专业的基础课程基本一致，如高等数学、无机及分析化学，有机化学，物理化学，大学物理等，均由公共课学院统一安排任课老师，且一直为合班上课，节约了教师资源和教室资源，但无视理科与工科学科的差别，无视环境科学专业与环境工程专业培养目标的差别。不仅如此，公共课的老师课程任务重，教授的班级和专业多，只能完成教学任务，不能充分考虑专业需求和学生个性特点，都采用“填鸭式”教育，限制了学生创新思维的发展和培养。专业基础课程如环境学，专业课程如环境微生物学，环境监测，环境影响评价，环境规划等均为合班上课，不能充分体现专业特点，无形中阻碍了学生个性发展，制约着学生的创新实践能力培养。选修课和必修课合班上课，考核方式以及内容不一致，学生情绪较大，影响学生学习积极性，不利于学生创新实践能力的培养。 　　1.3 常规管理混乱，学术管理缺乏。常规教学管理文件比较成熟，但是管理软件比较陈旧，使用的是十几年前的教务管理系统，且该系统并不稳定，学生网上选课、评课经常出问题，有时选课了，但是系统里面没有相应的学生名单，届时过了学校规定的选课时间，学生自己不能在网上选课，申请由学院帮忙选课，有的学生甚至到期末考试成绩出来了才知道自己未选上课，在考试结束后才申请选课，导致学院以及学校管理工作混乱。管理不严格，比如学生选课，规定时间内，学生不选课，过后找管理人员重新选课，造成大量工作滞后。且该系统包括项目少，很多管理工作不能进入系统，需手工操作，或者学校另外制作了一套简单的其他系统，比如教材系统、教师成绩录入系统、评教系统、二级学院数据采集系统、期末考核系