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教学组织对同课异构影响 　　摘要：科学教学质量的高低，在很大程度上取决于课堂教学是否有效。根据新课程标准深度解读并整合教学内容，引导学生深入浅出地探究科学知识，有利于提高课堂教学有效性。本文结合教学实践，指出教材整合中现存的问题，并指出了有效教学过程中对教材处理的原则和策略。 　　关键词：教学有效性 探究 同课异构 　　有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。在新课改条件下，有效教学被具体化为一种教学理念，即提高教师的工作效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，在不同的教学情境下，不同的教师可表现不同的教学风格和特色。然而，同一版本的教材，要在不同的地方让不同的学生和教师使用，不见得适合文化环境飞速发展的今天。因此，在实际教学中，常出现“同课异构”的现象。 　　一、同课异构中存在的问题 　　同课异构的核心是对教学内容的重新整合，在具体的教学实践表现中，主要存在以下几个方面的问题。 　　1.单纯改变各知识点的先后顺序。这一点也是最常见的问题。由于现代教育观点的改变、新课标的实施等因素的影响，有些教师为顺应这一历史潮流，体现自身对教材的解读和整合，刻意变化课程中各知识点的先后顺序。这样的操作体现了教师在努力迎合新课标的实施，且有不少的出彩之作，但也不乏败笔之处。这样的问题又让许多教师，特别是年轻的教师不知该还是不该对教材进行整合以及怎么整合。 　　2.面面俱到，重点反而不能凸显，难点也未必能突破。初中科学是一门以观察、实验为基础的学科，新课标要求突出科学探究，提高学生实验能力。于是，许多教师在教学过程中增加许多实验，如演示实验、学生分组实验、在多媒体上播放的实验等，尽其所能将相关的大小问题讲全。这样做反而没将这个知识点讲透，使得教学思路显得混乱，重难点不能凸显，学生也被“引导”得云里雾里。 　　3.“伪探究型”教学。在实际的教学过程中，教师一般会不自觉地寻求最有效教学模式的教学，特别关注有利于学生学业成绩的教学。因此，许多一线教师在教学过程中对教学内容整合时难免出现矛盾心理，并最终选择先达成知识目标，再进行实验探究。这样的操作在表现上既有实验教学，又有高效的教学效果。以(华东师范大学版八年级上册第四章第三节)阿基米德原理一课为例，有不少的教师先告知阿基米德原理的内容，再让学生操作实验，以验证性的实验进行探究。这样的教学方式在实际教学过程中减少了学生犯错的机率，教师上课感觉非常顺畅，但学生学习方式更被动；学生的课堂表现看起来似乎起点更高，但对学生的认知能力、创新性思维等方面的培养却有较大的欠缺。 　　4.主体的角色仍未转变。在常态课中，教师仍旧常常以讲解为主，极有条理地按自己的思路将一整堂课讲完，学生在教师的滔滔不绝中常扮演忠实的听众，“以学生为主体，教师为主导”的教学方式似乎在公开课中才更受关注。 　　5.整合教材时常脱离学情。在平时，教师备课常就一节课备一节课，少有整章一起备的，也较少联系整本书的内容。另外，教师备课时常根据教材备，对学生的情况却关注相对少，一般也是根据往年的经验进行备课。这样的备课习惯使得课堂教学有效性打了折扣，这个问题在年轻的教师身上尤为突出。对于这个问题，教师可以常开公开课进行磨课以提高能力。 　　二、教材整合应遵循的原则 　　1.整合方式多样性。在不同的教学情境下，不同的教师可以表现出不同的教学风格或特色，学生对教学内容有不同的理解，有效教学可能有不同的表现。也就是说，在坚持教学有效性的前提下，教师应保持对教材的理解应坚持整合方式多样性。因此，不必用统一模式、统一标准来约束教师的教学行为，富有创意的、新颖的、灵活的教学是应该值得提倡和鼓励的。 　　2.教学内容体现学生的主体性。教学过程是师生共同活动的过程，因此师生都是教学活动的主体，但两者在教学中的作用略有不同，即教师起主导作用，学生起主体作用。学生的主体性集中表现为主动性、适应性和创造性，具体表现为学生浓厚的学习兴趣、主动的参与态度和创新思维能力和实践操作能力。教学内容的整合情况直接决定了教师在课堂教学中主导作用的演绎。 　　3.教学内容强化过程性。强调学生探索新知的经历和获得新知的体验是现代课程观的发展趋势。因此，教师在教学中要注重结论和过程的统一、过程和方法的统一，即加强知识发生过程的教学，引导学生生成概念、探寻原理、追究本质，在动态的过程中进行知识的建构。 　　4.关注学生的发展。教学过程是学生的认知、情感交互发展的过程，教学的根本目的是为了学生的发展，而学生的发展意味着学生的全面发展以及个性的张扬。 　　三、整合教材的策略 　　1.合理组织，促进自主参与。在教学过程中，根据学生的知识储备和实验操作能力，尽可能将各教学环节设计成学生活动，将课堂时间交给学生，让学生成为课