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教学背景是构建卓越课堂前提和条件 　　【中图分类号】G633.26【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）07-0020-01 　　 　　 　　在小学数学课程改革的进程中，人们逐步认识到，学生学习的背景对于学生参与学习的程度越来越凸显出不可替代的作用。“背景”已经成为课堂教学的基本要素，但它有别于“教材、学生、教师”这三个要素，侧重于教师能够根据教材内容的特点，按照学生的认知规律，从学生已有的生活经验和已有的数学知识出发，在教学过程的各个阶段利用教学背景，为学生的学习积极创造条件，促进他们参与学习。新的小学数学课程标准十分强调学生的学习背景，因为教学背景常常是培养学生学习兴趣的前提和条件，这一研究，得到广大的数学教师的认可，他们从理解孔子“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”的学说到现代教育提出的“兴趣是不竭的动力”，从认识激发学生的学习兴趣是课堂教学重要的组成部分到营造教学背景是构建卓越课堂的前提和条件，人们越来越充分的认识到兴趣是源于学生学习内倾的动力。 　　儿童学习数学，应该是体验现实，感悟生活真谛。而数学学习又是以问题为中心的学习，能否对学生提出具有挑战性的问题，是儿童成功学习关键。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，思维的动力。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，常常也是一个良好的教学背景，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。 　　一、联系实际 创设生活问题背景 　　人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。”这也符合大众数学的数学的思想。如果教材内容，或者教师组织的教学材料严重地脱离实际，往往学生容易产生对数学的枯燥无味，神秘、难懂、厌倦的印象。一个即将入学或刚刚入学不久的儿童，本来对学习充满着向往，从踏进校门的那天开始，学习数学的兴趣就呈下滑的倾势。这或许是造成很多学生数学成绩差的原因。为了克服这一弊端，新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的前提，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主学习的潜能。 　　如“乘法的简便计算”，课始创设情境：“请同学们想一想，从万州到重庆可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，乘船，乘飞机，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”真可谓一石激起千层浪，学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言，能够说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。在乘法计算中，运用那种方法计算，有时就跟从万州到重庆一样，有很多种不同的计算方法，其中有的方法比较简便，由此引入课题，抓住契机带领学生进入乘法的简便计算的学习。 　　二、联系已知 创设知识延伸的问题背景 　　小学数学教学权威人士认为，“探索是数学的生命”，没有探索，便没有数学的发展。教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题背景，是小学数学教学的重要的手段和方法，即通过背景恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自能学习，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。 　　如三年级教学解决两步计算的问题时，教师一改传统的复习解决一步计算的问题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式。教学伊始，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。”同学想知道老师踢了多少个吗，请同学们根据画面的内容和老师补充的条件提出数学问题。由于这一环节较好地达到了激疑，引思的效果，引发起学生自主地提出了“小明与小英一共踢多少个？老师踢多少个？三人一共踢多少个？”等数学问题，学生带着这些问题，在自主的探索中，掌握了两步计算应用题的解题思路和解题方法。这样与传统的教学相比，教师没有把数学只作为思维的结果去教，而是为学生提供充分的舞台，借助于背景提供的信息，恰当生疑，使学生的“探”有载体、有过程、有结果，而这个“结果”是学生自己探究，创造出来的，自能学习的教学思想在这里得到了充分的体现。 　　三、联系实物创设开放的