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教学自觉与技巧达成高校青年教师教学成长策略 　　[摘要]高校青年教师的教学成长是关系高等教育教学质量的重要内容，本文通过对青年教师在教学成长中遇到的动力与压力并存、封闭与标签、僵化与极端、现实与无奈等实际问题，提出了回到原点看问题、技术与内容定位、心态调整与关系融合的自为性解决策略，以期帮助青年教师主动稳步成长。 　　[关键词]青年教师；自主；策略 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06- 0054- 02 　　伴随着我国高等教育规模的不断扩大，占高校教师比例超过50%的青年教师在教育教学质量中发挥着越来越重要的作用。各高校为培育青年教师教学成长，纷纷出台各类办法和举措，提供良好的提升平台。这些外部条件需要通过“内因”来发挥作用，高校应重点关注教学发展过程中的“内因”：压力的化解、课堂技能提升、工作量大等影响青年教师教学发展的个体性关键因素，才能使学校和部门的举措融人到高校青年教师教学的内在发展规律中，真正促进青年教师的教学发展。 　　一、问题与困境：高校青年教师教学发展的直接因素 　　影响高校青年教师教育教学发展的原因纷繁复杂，理清其中与教师白省提升相关的关键，对有效促进青年教师的教育教学质量提升具有至关重要的作用。 　　（一）动力与压力并存：“被听课”的负面影响 　　高校在长期的教学工作中建立的教研室、系部、学院、学校四级督导制度，是促进教师教学成长的基本制度，青年教师自然是被督导的重点。在完成备课、科研、管理大量工作的同时，青年教师需要认真准备每一次的“被听课”。高校长期以来在“督导”上的定位不清晰，使教学督导的作用仅仅停留在“督”的层面，而缺少实质性针对不同学科、不同教学内容和风格教师的深入引导，使这种“督导”在某种情况下沦为“走过场”，没有起到应有的教学提升作用；大学的课堂应该是充满思想和创新的，教师可以在课堂内引导和展示自己研究某领域的思维方式、创新方法和独到的思考结果，而与频繁听课督导制度相配套的是较为标准化的评价体系，这使得刚走上教学岗位缺乏课堂掌控经验的青年教师在很大程度上丧失了课堂自主与自由，作为青年教师本应具有的课堂的创新性与思维度不足。 　　（二）封闭与标签：课堂掌控技能的实践误区 　　高校教师的构成中，除高等师范类院校的教师中大部分来源于师范类专业，接受过教学技能、教学方法的系统性训练外，大部分高校的青年教师都是直到走上教学岗位，才开始接触教师职业，对于教学技能、方法，缺乏系统性的训练和实践。高校教育教学长期以来更注重内容的深度和思辨性，忽视课堂技能、方法，导致在高校青年教师成长的道路上，在课堂教学方法和技巧的具体实施上处于较为封闭的状态，课堂上知识讲授为主，教师包讲的情况较为常见。近年来又受到“自主、合作、探究”理念的影响，许多教师在自己的课堂中强行加入“自主”“合作”“探究”等形式，课堂活跃度和积极程度有所提升，但缺乏对新的课堂教学方法和理念的深度掌握，导致了高校课堂形式和内容相剥离，形式花哨，内容走过场的标签式低效现象。“封闭式”和“标签式”的两种课堂取向，是制约高校青年教师课堂教学能力提升的主要内容。 　　（三）僵化与极端：技术的失控 　　因为年龄因素，青年教师自然要被贴上“能熟练掌握并运用”教育技术的标签。从灵活掌握PPT的课程呈现，到现在的微课、MOOC课程、互联网+课程、云课堂以及各种在线课程的发展，高校青年教师作为现代教育技术在高校课堂运用的实践主体，极大地推动了高校课堂教学的现代化。而技术是一柄双刃剑，在促进课堂教学内容呈现的同时，也使课堂教学的内容一定程度上受制于技术的发展：一种是被动接受，受制于考核等各种压力.不得已而被动使用教育技术的“浅技术”教学，课堂上只是把板书的内容从黑板上移到了PPT上，再配合以简单的图片和视频音频文件；一种是“唯技术”层面，花大量的时间在教育技术的运用上，每节课每个环节都要使用技术手段，技术在一定层面上远远超过了对内容深度的研究。教育技术使用的两种极端对青年教师的教学成长都极具危害，前者导致忽视技术的作用，使课堂内容呈现出僵化；后者在更大层面影响了青年教师在思考、深度等更重要的内容层面的追求，制约青年教师的后继发展。 　　（四）现实与无奈：工作量的制衡 　　据凋查显示，高校教师职称越低，需要完成的教学工作量越大。集中在助教和讲师群体的“青年教师每周分别要承担12. 03和9.71节次的教学工作量”，而且承担课程门数多、开新课率较高也是比较普遍的现象，这个数据在普通高校和地方高校要更典型和突出。除此以外，青年教师还必须要承担科研任务、学生管理、学生指导、行政管理等各种“杂”任务，不少高校把这些折合为标准的分数，在考核时对照评分。诚然，较大的工作量和较难的