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教学考核要以促进学生综合能力培养为目标 　　摘 要：职业教育的发展要从过去重视数量、速度的发展，转向以提高质量和效益为中心的轨道上来，这就有一个质量评价问题。教学考核作为评价职业学校教学质量的手段之一，应以促进学生的综合能力培养为目标,才能造就出具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。本文从现行教学考核制度存在的问题深刻透析教学考核对学生的综合能力培养所产生的重要影响,并研究探讨了教学考核制度促进学生综合能力培养的方法和措施。 　　关键词：教学考核；教育目标；教学方法；教学手段；综合能力培养 　　 　　职业教育的目标是培养具有综合职业能力和全面素质，在第一线直接从事生产、服务、技术和管理的应用型、技能型实用人才。而真正要实现这一教育目标，职业教育发展只有从过去重视数量、速度的发展，转向以提高质量和效益为中心的轨道上来，这就有一个质量评价问题。教学评价是评价职业学校教学质量的手段，而其中的教学考核则是检查教与学效果的基本途径。科学的考核方法,对于加强教学过程控制、提高教学质量,确保培养目标的实现，起到事半功倍的作用。而现行的教学评价体系虽然在许多地方也进行了不同程度的改革和探索，但从总体上还沿袭着普教的考试模式，在考核方向、内容、方式、手段及成绩的评定上,仍存在着许多弊端，严重影响了人才的培养。因此，在市场经济条件下,只有针对生源特点、教学内容、就业趋势,构建真正符合职业学校教育特点、灵活多样的考核方式和方法的评价体系,才能调动广大学生的学习积极性和主动性,促进学生对素质和能力的建构与提高，最终实现培养学生全面素质和综合职业能力的教学目标。 　　 　　一、现行教学考核制度存在的问题 　　 　　根据我们“教学考核研究”小组在2004-2006学年间面向全体的在校、部分应届、历届以及学校的全体教师3000多人进行的“问卷”、“访问”、“座谈”、“网上咨询”等各种方式的调查及研究得知，现行的教学考核制度,在对学生综合能力的培养、鉴定、调控、教育及激励上确有许多不尽人意的地方,突出表现在: 　　1.考核仍然是重知识，轻能力，考核结果过于分数化。现行的教学考核以考核知识的积累、记忆为目标,静态考核,简单判断,使学生死记硬背的多,消化吸收的少，不利于对学生能力的培养。过分注重教考分离和试题库的作用，对学生求业意识的建立、职业技能的培养与职业分工的发展没引起足够的重视，难以真正评估培养目标的实现与否。优秀学生的划分多以分数为基准，而社会却以学生的技能水平及社会能力做评判标准,曾经在学校里分数名列前茅的学生到社会上成就并不大，倒是那些成绩中等偏上的学生，在学校有社团活动的锻炼，进入社会以后很快取得了斐然的成绩。这说明考分高低与学生的智能并不成正比，过分注重分数必然会产生了不少“高分低能”现象。因此不应以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，考分低的学生，只能说明目前的学习领域不是他的强项，或该智力潜能还有待挖掘，因而该领域的学习对他具有很大挑战性。如果能不只以考试分数论英雄，而是将考评方法与学生的实际情况相结合，将考评内容拓宽，采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制等，这样成绩排行榜上最终可能会重写他们的自信。 　　2.考核手段落后，形式单一，考试作为评价的唯一手段。许多职业学校，仍沿袭普教考试模式，按学科分类，考核形式单一，只有操作试、笔试与综合考试三类，但大多习惯于笔试中的闭卷笔试。采用授课老师出题、评阅，过多延用有纸考试，考试手段落后。尽管开展有少数学科竞赛及“双证书”制度，但只能满足当今的高等院校的招生要求，对学生的学习没有提高。导致学生学习被动、单调、惧考，未能充分发挥主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量，不利于综合能力的培养。考试是老师进行教学评价的重要手段，但不应成为唯一手段。职业教育与普通教育的目标不同，能力的侧重不同，因此，用普教的考核方式去引导学生学习，其后果可能会严重挫伤学生的学习积极性，使学生害怕考试、疏远甚至讨厌学习。 　　3.考试内容过分依附于教材，实践教学出现应试倾向。教育与生产相脱节，教学与应用相矛盾，教材滞后于应用，学生学非所用等问题普遍存在。考试内容过分依附于教材，以课堂、教师、教材为中心的命题，助长了不少学生的惰性，引起部分学生的心理不平衡，伤害了学生的学习积极性。在实践教学评定中以考试作为尺度标准，也出现了应试教育倾向。学生的学习科目虽以技术为主，但考核却以笔试为主。例如，一些学校在电工考工中，让学生通过几个月针对某一工种考试指定内容反复操作训练，获得了3级甚至4级电工证书。然而，如果换一种形式让学生进行接线，他们往往会难以适应：电路图不会看，难以在指定时间内达到规定的布线要求。这种针对考工出现的应试教育倾向，培养出来的学生