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教学网页设计中学生注意保持策略研究 　　摘 要:注意是心理活动的指向和集中,对心理活动起积极的组织和维持作用,是学生掌握知识和从事实践活动必不可少的条件。注意可分为有意注意、无意注意和有意后注意。在教学网页设计中要从这三个方面探索学生注意的保持策略。 　　关键词:注意;信息刺激强度;有意注意;无意注意;有意后注意 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0012-03 　　 　　注意是心理活动的指向和集中,对心理活动起积极的组织和维持作用,是学习者掌握知识和从事实践活动必不可少的条件。没有注意的参与,任何心理过程都难以进行。①20世纪90年代以来,现代信息技术特别是以多媒体计算机为主的网络技术的发展使远程教育进入了以网络传播媒体为主的网络教育时代。同时,我们也应该看到,网络教育中冗余信息的严重超载和教学内容的不良呈现给学习者的学习带来了很多不便与烦恼,出现了诸如网络迷航等现象。因此,如何保持学习者的注意进而提高学习的效果和效率已经成为教学网页设计者不可忽视的问题。本文就教学网页设计中学生注意保持策略进行分析探讨,以期为教学网页设计者提供指导和参考。 　　 　　一、学生有意注意的保持策略 　　 　　有意注意又称随意注意,是有预定目的、需付出一定意志努力的注意。有意注意是在学习时,要求做出紧张的努力,以便自己能把注意集中到困难的和没有趣味的教材上,并使自己不受外物干扰而分心。 　　1.明确阐释学习目标和任务,加强有意注意。 　　使学习者理解学习的目的、任务和意义,促进其产生强烈的求知欲和责任感,从而形成巨大的学习推动力,这是产生有意注意的心理动因。在设计教学网页时,首先应该把教学目的、任务和学习的意义向学生交代清楚,对学生提出明确的要求。有意注意“是受人的意识的自觉调节和支配的”,目标越明确,学生对目标的理解越深刻,完成目标的愿望就越迫切,也越有利于学生抵抗干扰,将注意力集中到学习内容上去。学习的任务和意义一般应该在每个单元和知识点之前呈现,语言要简单明了;对学生的要求也要清楚易懂,并且要具有一定的可操作性,方便学生进行自评。 　　2.强化学习引导设计,保持有意注意。 　　为了满足不同学生的学习需要,促进所学知识的巩固,网页设计中会提供许多扩展知识的超链接。但是,面对丰富多彩的网络世界,学生有可能会受到好奇心的指使沿着超链接一步步点下去,这样就会逐渐远离最初的学习目标,出现网络迷航,无法按时完成学习任务。因此,在允许学生通过超链接扩展知识的同时,要给予学生及时的引导,使学生的注意始终保持在既定的学习任务上。为此,我们建议,学习任务尽量在同一个页面――即学习主页面中展开,一些学习扩展材料和辅助材料最好通过一个新的页面来呈现,学生在浏览完以后可以将其关闭及时回到学习主页面中来。另外,应在主页面屏幕的上方或下方醒目的位置显示出当前学习路径,学生可以通过学习路径参照自己的学习进度和位置,知道自己正在学什么,以便保持对当前学习任务的注意。 　　 　　二、学生无意注意的保持策略 　　 　　无意注意又称不随意注意,是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意的引起不是依靠学生意志的努力,而是由刺激信息呈现的特点决定的,相对强度较高的刺激信息容易引起学生的无意注意。信息的刺激强度可分为客观刺激强度和主观刺激强度。客观刺激强度由刺激信息本身的特点所决定,如刺激信息的变化特性、动静状态、色彩、大小、亮度等;主观刺激强度主要由学生对刺激信息的感知状态所决定,如刺激信息的新异特性和学生的需要、兴趣、情绪、过去经验以及对事物所持的期望等。而刺激信息的相对强度受信息的客观刺激强度和主观刺激强度的双重制约。相对强度较高的客观刺激信息往往也能获得相对较高的主观刺激强度,另外,相对强度不明显的刺激信息如果有一定的新异性,或与学生的期望、已有经验和兴趣相一致,或可以满足一定的学习需要,也能够获得相对较高的主观刺激强度,引起学习者的注意。为了吸引学生的无意注意,需要从以下两个方面加强研究。 　　1.提高重要信息的客观刺激强度,唤醒学习者的无意注意。 　　信息的客观刺激强度与信息所携带的信息总量有一定的关系,一般来说,携带信息量较大的信息刺激强度也较强。而信息量主要由信息特征的数量来决定,如空间结构、色彩、动静状态等。 　　心理学研究认为,活动刺激物的刺激信息强度较高,容易引起学生的注意。例如,在浏览网页时,页面中的动画会很自然地吸引学生的视线,使学生不由自主地产生对它的注意。据此,在教学网页的设计时,可以运用脚本语言实现各种网页的特殊效果,将重要信息用活动状态来呈现,如动态出现的、不断闪烁的文字等。 　　另外,所占空间较大的、色彩鲜艳的、亮度较高的对象刺激强度也较高。在教学网