教学管理制度改革与创新教育实践探索.docVIP

教学管理制度改革与创新教育实践探索 　　摘 要: 高素质创新型人才的成长,关键在于学校为学生提供一个能激发学生潜能和兴趣的教学和管理环境,使学生的潜能和智慧得到全面的发展。为实现这一目标,安徽工业大学进入新世纪以来,坚持以教学管理改革为突破口,树立以学生为本的教学管理新观念,实行学分制、选课制和弹性学制,建立和实施与之相配套的学籍管理制度、主辅修制、双学位制等;实现教学管理信息化;建立反应灵敏、高效的教学质量监控体系;管改、教改、学改有机结合,实施创新教育和素质教育,开发大学生创造力,促进学生全面发展。 　　关键词: 教学管理; 学分制改革; 创新教育 　　中图分类号: G647 文献标识码: A文章编号: 1673-8381(2009)05-0006-06 　　 　　20世纪末,中国高等教育发生巨变。就业制度从计划分配、组织安排变为双向选择、自主择业;教育经费承担体制从公费到交学费;高校的管理体制从教育部和工业部委主管变为教育部省教育厅主管;1999年以来高校实行了大幅扩招。除此之外,一些高校还进行了“划转”(隶属关系)和“合并”。 　　进入新世纪以来,经济全球化、科技迅猛发展,高等教育面临扩招后各种教育资源不足,教育观念、管理制度等都存在与高校发展不相适应的问题,教育教学质量的提高受到严重制约和挑战。由于学生家长负担一定的高等教育成本,因此,社会各方对高等教育质量的期望值越来越高。时代和社会呼唤高素质创新型人才。高素质创新型人才的成长,关键在于学校为学生提供一个能激发学生潜能和兴趣的教学环境,使学生成为学习和自我发展的主体,获得自主选择的权利和学习思考的乐趣,使学生的潜能和智慧得到全面的发展。安徽工业大学抢抓历史机遇,主动适应形势的变化,把一切挑战作为学校教学改革的动力。首先以教学管理改革为突破口,树立以学生为本的教学管理新观念,实行学分制、选课制和弹性学制,建立和实施与之相配套的学籍管理制度、主辅修制、双学位制等;实现教学管理信息化;建立反应灵敏高效的教学质量监控体系;管改、教改、学改有机结合,实施创新教育和素质教育,开发大学生创造力,促进学生全面发展。 　　 　　一、以人为本,探索并建立教学管理新机制 　　 　　(一)建立并实施学分制、弹性学制 　　由学年制转变为学分制本身,就是教育管理观念转变的开端。学分制以因材施教的原则为基础,以竞争机制和激励机制为动力,它能将学习的自主权还给学生,使人的个性充分发展,人的知识爱好和特殊才能都能受到尊重,强调“教育的核心就是对人进行完整的人的教育”[1]。能够克服在人才培养目标上,强调千篇一律,培养模式上,强调教学计划一体化,教学过程同步化,教学方法上捆着灌,束缚学生学习的主动性、积极性、创造性的弊端,从而能够充分发挥学生的主体作用,实现“智能上适者生存”[1]。 　　安徽工业大学从2001级学生中开始全面试行以选课制和弹性学制为基础的学分制教学管理模式,并制定了相应的管理制度。在实施的过程中,不断总结、完善,2004年在全校本科各个年级全面实现了教学管理从学年学分制向学分制的转换,全面建立了具有工科特色、适应学校人才培养目标的学分制教学管理制度。 　　1.实施与学分制相配套的学籍管理制度。制定了新的《学籍管理制度》和《学士学位授予办法》。建立统一的学籍考核标准,以学分考核学生的学业完成情况,取消按考试不及格、补考课程门数作为处理退学和是否授予学位的依据。对课程考试(考核)实行滚动考试(考核)制。学生所修课程成绩不合格的,允许参加下一轮相同课程的考试(考核),如仍不合格,可继续再修。在修业年限上,学生可根据自己的学习能力、经济能力以及实际情况自主选择学习年限,自行安排学习进程。在3―6年内,学生修满教学计划规定的学分总量、必修学分、选修学分和课外实践环节的学分,准予毕业,平均学分成绩≥70的,授予学士学位;提前完成规定学分并达到平均学分成绩要求的学生,准予提前毕业,授予学士学位。修业年限最短不得少于3年,最长不得超过6年。 　　2.实施主辅修制和双学位制。为培养复合型人才,学校制定了《双学位管理试行办法》、《辅修制管理办法》等相应的管理制度。对学有余力的学生,允许打破学科、专业、年级界限辅修其他专业课程;或在规定的学习年限内从事第二专业的学习,修满第二专业规定学分的可授予双学位;允许学习成绩优秀的和某些学习有特殊困难的学生在一定范围内选择专业。在实施主辅修制、第二专业等制度的过程中,打通主、辅修界限,即学生学习辅修专业或第二专业如果未能达到要求,则已修合格的课程可作为主修专业的选修课学分;打通第二专业和辅修专业的界限,即选修第二专业的学生,如果未能达到第二专业的要求,而达到辅修专业的要求,则可发放辅修专业证书。 　　3.实行素质拓展学分和科技创新学分