教学策略在高中英语词汇教学中运用.docVIP

教学策略在高中英语词汇教学中运用 　　【摘 要】语汇是语言的基本要素,在英语学习中起着重要的作用。《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出较高要求,但许多学生因为各种原因在词汇学习上具有很大的困难。本文简介了目前较具代表性的国内外学习策略的研究――元认知策略和认知策略。并结合教学实践浅谈在中学英语词汇教学过程中这些策略的使用,如听写加工法、语境教学法、词块学习法。 　　【关键词】教学策略 词汇教学 教学实践 　　 　　词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。要掌握一门语言,首先必须掌握一定数量的词汇。Wilkins说“如果没有语法就很少能表达思想,那么没有词汇就什么也不能表达。”我们在教学中发现,有较大词汇量的学生表现出更强的学习兴趣与自信心。因此,词汇能力是语言学习的重要组成部分,词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现。 　　《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出较高要求,体现在词汇教学的“质”和“量”两方面。一方面要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”,而九级目标要求的词汇量达到4500个;另一方面新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例,其目标描述为:运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。 　　 　　一、教学现状 　　 　　进入农村中学高中部的学生大多数是经过多次筛选后录取的。从入学的成绩看中考的英语成绩大多不理想。据了解他们学习英语的主要困难之一是英语词汇的记忆。靠死记硬背,花的时间多,效果却不佳。另一方面,由于教师考虑到课堂教学时间有限,词汇常是集中教学,知识点多容量大。词汇的记忆常被留给学生自行解决,他们缺乏记忆英语词汇的策略。因此,有必要通过策略训练来引导和帮助学生进行有效的词汇学习。 　　 　　二、学习策略的研究 　　 　　学习策略的研究兴起于20世纪六十年代,缘起于认知策略的研究。认知策略这一术语通常被认为最早出自于1956年布鲁纳等人在研究人工概念的学习过程中发现的整体策略与部分策略。20世纪八九十年代,对学习策略的研究不断增多,主要是通过发现成功学习者的行为与他们使用的学习策略来帮助培训学习较差的人。O’Malley Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三种,其中元认知策略监控其它两种策略,是一种高级管理技能。“元认知”是有关认知过程的知识,包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、自我评价等。“认知”是指学生赖以获得知识和概念的识别,激发学习某些东西,监控学习和评价学习。“社会情感策略”是指为学生提供更多接触语言的机会,学生借助他人来加强自己学习的方式,也是学生自我鼓励继续学习的方法。O’Malley Chamot 的研究发现,在外语/第二语言学习中,学生使用认知策略占53%,元认知策略占30%,社会情感策略占17%。 　　我国在学习策略研究方面晚于西方,但进展较快。它兴起于20世纪七十年代末八十年代初。到了20世纪九十年代,随着研究的逐渐深入,学习策略的理论和实验研究在我国进入了新的发展时期。其特点是:力图和国外先进理论相结合进行研究;针对教学过程中的实际问题进行研究;研究范围扩大,不仅包括阅读、问题解决等认知领域中的策略,还包括动机激发、情绪调节、学习自我监控等非认知领域的策略;研究中重视使用实验方法定量分析,科学性增强。 　　 　　三、策略使用的方法与措施 　　 　　1.元认知策略。首先,学生应根据自己掌握词汇量的情况,建立短期学习目标,如一个月所要掌握的词汇量,选择要背的单词,选择适当的记忆方法。制定目标和计划可以起到激励作用,克服学习的盲目性。其次,学生应运用定期复习、定期检查等手段进行自我监控,尤其要注重经常复习。复习的时间越多,词汇的保持效果就越好,即使是简单的重复,对词汇保持也具有很大的作用。 　　教师要参与到学习过程的监控,与学生一起评估学生的学习效果。其中听写加工法是一种便捷的方法。听写通常作为一种长线策略,主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。教师从新单元中选择10~15个单词作为听写的词汇,听写时尽量用英语讲解或解释每一单词。听写的成绩与总评挂钩,增强学生的求知欲,聚精会神地听教师的讲解。讲解单词时应注意简洁性、联系性和有效性。例如,听写 vocabulary等单词时不妨这样说:the way that words are used in a language