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教师教育人才培养模式实践与探索 　　摘要：为了继承和发扬原有教师教育的办学经验，充分发挥综合性大学的多学科优势，进一步提高教师教育人才培养质量，2004年邵阳学院开始实施教师教育“专业+辅修”人才培养模式。在实践的基础上，探讨了“专业+辅修”人才培养模式的必要性与可行性，总结了实施过程， 　　关键词：教师教育；人才培养模式；辅修 　　中国分类号：G451 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000-2529(2008)05-0061-03 　　 　　教师教育“专业+辅修”人才培养模式，是针对地方本科院校综合化发展进程中教师教育逐渐弱化，培养的师范生教师职业意识不强，学科基础薄弱，中小学教学工作适应能力较差的现实，为了夯实师范生学科专业基础，提高师范生教师专业水平，增强师范生就业竞争力而提出的一种新型的教师教育组织样式和运行模式。“专业+辅修”是指经自愿申请和学校择优选拔，师范与非师范兼招专业的学生可以在主修一个同名的非师范专业的同时，辅修教育类课程。学生可以师范专业毕业，也可以同名的非师范专业毕业。 　　 　　一、地方本科学院教师教育的困惑与出路 　　 　　1、地方本科学院教师教育人才培养模式改革的迫切性 　　(1)地方本科学院原有的教师教育难以适应教师专业化发展的要求。目前，有教师教育专业的地方本科学院大都由原来的师专与其他类型学校合并升本而成，在学校的转型发展时期，很多改革还没有启动和到位，教师教育专业人才培养在很长一段时期内仍然还维持着师专时期的模式。师范毕业生不仅学科专业知识狭窄，而且教育专业性也不强，已经不能适应教师专业化发展的趋势。 　　(2)地方本科学院原有的教师教育已经滞后于基础教育课程改革基础教育新课程改革已经对教师素质、学生学习的方式以及学习内容提出了新的要求。但从实践来看，拥有教师教育类专业的地方本科学院人才培养上却表现出与基础教育严重脱节，滞后于基础教育课程改革的步伐，传统师范教育理念的陈旧与知识结构的缺陷已让我们的师范生还没毕业就面临窘境。 　　(3)各种新型教师教育人才培养模式难以适配地方本科学院为了适应新时代的要求，各院校纷纷开始了教师教育人才培养模式的探索。我国学者提出的、正在高校中实践的新型教师教育培养模式主要有以下几种：“3+1”模式：3年通识教育和学科专业教育，1年教师专业教育，毕业时获教师教育专业学士学位。“4+1”模式：4年通识教育和学科专业教育，1年教师专业教育，毕业时获双学士学位。“4+2”模式：4年通识教育和学科专业教育，2年教师专业教育，毕业时获教育硕士学位。这几种国内通行的分阶段教师教育人才培养模式一定程度上协调了师范性与学术性的冲突，培养方式较为灵活，给予学生自主选择是否接受教师专业培训的权利。但在实际操作有较大的困难，对大多数学校来说并不适合，如“3+1”模式由于受到大学四年级学生联系就业的压力，且受到高等教育学制等方面的制约，实际执行起来难度很大；“4+1”“4+2”模式属研究生层次教育，在地方本科院校缺乏现实可行性。 　　 　　2、实施教师教育“专业+辅修”人才培养模式的可行性 　　(1)遵循教师教育规律教师专业同时具有学科专业性和教育专业性的“双专业性”。教师教育“专业+辅修”即通过主修学科专业夯实学生学科专业基础，制定独立的辅修方案，系统管理和运行教育类课程的教学，以保证教师专业水平，最终达到“双专业”发展。 　　辅修专业是为学有余力的学生安排的一种因材施教的教学管理制度，学生可以跨系、跨专业学习。从原则上讲，学校所设本科专业均可作为辅修专业，非本专业学生在校学习期间，只要专业所在学院(系)条件许可，均可在修读主修专业的同时，按照辅修专业的教学计划，修读辅修专业有关课程。目前，很多高校已经设置了一定数量的辅修专业，面向学生开放，实践证明已经取得了较好的教学效果。特别值得注意的是：辅修教育类课程不是让学生辅修教育学专业。因而采用教师教育“专业+辅修”人才培养模式，让学生主修一个非师范专业同时辅修教育类课程，相对于辅修其他专业，学生的学习较为轻松。 　　(2)有政策保障根据湖南省师范院校较多和现阶段我省基础教育对新教师的需求基本处于饱和的现实情况，为了增强学校办学和学生就业的灵活性，我省允许部分原来的师范专业的招生方式改为师范与非师范兼招专业，给予兼招专业学生入校后还有师范和非师范两个专业方向的选择机会。同时学生如主修了一个非师范专业，又辅修了教育类课程，可以非师范专业毕业也可以师范专业毕业，给予“专业+辅修”教师教育人才培养模式实施的有力政策保障。 　　(3)管理运行切实可行首先，学生辅修教师教育专业在时间上有较大的空间。一般来说，除实践教学环节外，四年制本科各专业课内教学时数一般在2500学时左右，实际教学周数在160周左