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教学要让每一位学生学有所得―基于阅读教学感激思考 　　最近我上了一节阅读教学公开课《感激》，课后听课的领导、教师给予了中肯的点评，其中我印象最深刻的是关于每一个学生的学习。一位教师说，班上孩子学习兴趣和态度不一样，学习水平也不一样。有的孩子本身对学习保持较好的兴趣，教师能轻松地带领着进行有效学习，有的孩子则由于各种原因，需要在教师的精心设计和引导下才能长久地集中注意力，否则容易游?x于课堂，难以掌握课堂内容。如何让每一个孩子在课堂中对所学的内容保持长久的兴趣和注意力，如何眼中有每一个学生，如何让每一位学生真正在课堂中学有所得，这是我们要切实关注的。 　　这位教师的话让在座的各位同行都深有感触，也让我也陷入了深深的思考。在我们现行教育环境下，班额较大的问题是短时间内难以改变的，一个班五六十个甚至七八十个学生，学习习惯和态度大相径庭，学习能力强弱有别，学习水平高低不齐。老师在课堂上面对这么多有差异的学生，教的是同样的内容，让其思考的是同样的问题，做的是同样的练习，怎么让每个学生都能保持学习兴趣，掌握每堂课的内容，根据自己的学习水平真正摄取到知识和能力的营养呢？评课后，我根据《感激》一课的教学体验和教学环节，针对掌握的每个学生的学习情况，做了思考和修正。 　　我教学的《感激》是湘教版五年级下册的一篇记叙文，记叙了“我”和格林夫人互相感激的故事。格林夫人冒着大雪开车送“我”去学校，“我”从这次的开口请求帮助中有了突破，由之前的自傲、羞涩、内向变得轻松、大胆、开朗，“我”因此非常感谢格林夫人。后来“我”无意中得知格林夫人是患了癌症的人，懊悔不已，没想到格林夫人却来感谢自己，感谢“我”让她再次体会到久违的帮助别人的快乐。本文的重点是了解“感激”的2种含义，难点是理解格林夫人为什么要感激“我”。本课我设计了三个课时，公开课上的是第二课时，重点理解“感激”的2种含义，即“我”和格林夫人为什么互相感激。现结合上课过程中学生的学习情况来谈谈： 　　一、复习导入要有针对性，关注每一个学习阶层的学生 　　我设计了3个复习环节，第一是齐读词语，第二是听写其中四个生字词，第三是回忆上节课找到的2处“感激”。齐读词语和听写词语都是面向全体学生，因担心时间问题，没有请学生上台在黑板上听写，也没有指名回答2处“感激”。这里的复习导入都是直接面向全体，没有针对个体。如何在复习导入环节就调动学生兴趣，让每一个学生都“忆”有所得呢？我做了如下修改： 　　首先，我们教师在开学初就根据每个学生的具体情况进行分组，每个组有6～8人，分别有一个组长，一至两个副组长及组员，组长和副组长共同帮助组员解决各种学习问题和事项。在这次复习朗读词语中，因为难度不大，我可以指名各组的学困生来朗读，那么有任何问题就容易显现，我再根据实际情况加以点拨和指正，同时也给其余学生一个正确的引导。因为是指名朗读，学生不知道自己是否会被点名，那么他们的注意力不得不更集中，同时更加快速关注词语本身，无形中让他们的词语回忆更有针对性。同样的，后面的听写和回答2处“感激”都可以指名，尤其是听写环节，请几位学困生上台听写更容易暴露潜在的问题，方便教师进行书写指导。听写完后，学生对照课件展示的词语自我修改，我再根据黑板上显现的问题进行指导，指正错误。这样一来，每个学生都更容易集中注意力进行学习。 　　二、重点内容的教学环节，根据学习的重点难点，提炼问题，在核心问题之下的环环相扣的小问题中，尽量照顾到不同学习阶层的学生 　　这节课的核心问题有2个，第一个是“我”为什么感激格林夫人，第二个是格林夫人为什么感激“我”。在思考第一个核心问题时，我提示学生先找出反映作者心理活动的句子，根据心理活动的变化来体会作者的感激。在课堂中，学生对这一问题并没有很好地把握和理解，我在巡视中发现，不少学生并不能很好地找到句子，尤其是学习水平较弱的同学，之后我进行了点拨，部分学生找到了相应的语句。课后，我问了部分学生为什么当时没有找到，他们说平时对心理活动的句子了解较少，如果是直接说“我”为什么感激格林夫人会更容易回答。而在后来相关的一些小问题中，为了流畅地推进教学，我一般是请举手的同学回答，没有举手的则较少点名。 　　课堂的实际教学情况和课后学生的反馈让我反思自己的教学。首先，学生思考我提出的第一个主要问题时，组员之间的互动较少，当有组员思考不出时，我应适时提醒组长和副组长组织组员进行讨论和交流。在巡视时，因时间有限，我只是随机对个别学生进行了点拨。事后，我觉得可以先询问各组的组长和副组长，当他们较好地理解后，可以让他们组织组员再进行探讨和交流，这样更有针对性，更能让每组的每个成员都得到相应的点拨，而不是处于较随机的状态。 　　其次，在请学生回答问题方面，出于公开课课堂流畅性的考虑，我一般请举手的同学回答，不举手