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教学设计与技术未来 　　沈　艳　盛群力　译 　　[摘要]技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西；教学设计与技术的历史演变、现状困惑和未来发展都提示着我们必须从社会、技术和人的协调关系中加以探讨。 　　[关键词]教学设计与技术；信息与多媒体学习；网络教学；建构主义 　　布兰特?G?威尔逊(Brent G．Wilson)，美国科罗拉多大学信息与学习技术系(ILT)教授，建构主义学习理论主要倡导者之一。其主要研究领域为教学设计、认知与教学，技术在教育中的应用等，尤其感兴趣的是为什么人会抵制技术，如何将技术整合到教育和学习中。他主张：在教学、学习和工作绩效中技术的正反面效用是值得仔细探讨的。 　　近年来教学设计与技术(IDT)领域出现了若干重大的进展，但同时在研究中也有一些意见分歧，甚至于出现近乎失控的局面。似乎每个人都在致力于与技术和学习相关的研究及开发工作做出贡献。研究涉及的面从中小学到高等教育，还有企事业岗位、家庭教育和娱乐业；参加研究工作的有IDT专家、教育专家、其他领域的研究人员和热心人士，而研究机构的扩张和专业刊物的兴旺，也表明了人们对这一领域的前景十分看好。 　　即使总免不了有阵痛，但由于注入了新的活力，启发了新的思路，并且注重革新创造，所以，发展本身是会受到大家普遍欢迎的。然而，通常人们只会把注意的焦点放在时髦的新技术上，而没有关注能够提高学习的理念及其方法。经过一次次沉痛的教训，我们终于认识到：技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西了。同时，学习的结果也必须符合整个社会的价值取向。 　　在不断变化之中，我们很难去度量这一专业领域或者专业团体的研究工作已经到了哪一步，进一步的研究方向又会体现在哪里等等。不过，鉴于借鉴历史的经验，结合当前的实践需要和专业研究领域内外的进展，我们将为IDT的发展前景作出思考。 　　 　　一、历史影响 　　 　　从历史角度来看，教学设计源自教育心理学，后与教育技术整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。设计与技术合并的关键在于拓宽了“技术”这一概念，将“软技术”或者“程序、模式和策略”之类的“过程技术”包括进来以达成明确的教育结果。这就要求教学设计人员将自己定位于如何在教育技术中贯彻学习原理，依靠技术支持的环境来试验教学设计的构想。 　　当今各个高等学校的教育学院中，仍然有许多教学设计方面的研究项目从属于教育心理学，聚焦于其中的学习原理，这未尝不是一件好事。然而，最近几十年来，教学设计已经将更多的目光投向了培训和成人学习领域，特别关注人在工作环境中的业绩表现。到底是聚焦中小学还是关注成人学习领域，这样的张力在未来的若干年中还会延续，但作为一个研究领域，如今IDT的一个标志性特色是它已经有意识地关注更加广泛的学习环境。 　　同时在过去10年当中，“学习科学”已经部分取代传统的教学设计研究。数量正在逐渐增加，“学习科学”学位课程包括了以下一些特点：(1)十分重视认知科学；(2)更加重视原型工具与环境的开发；(3)重视基本理论和研究。相对于学习科学，教学设计的学位课程更加重视：(1)业内人士所关注的实际运用技能；(2)设计原理和实践；(3)心理学基础以外的理论。 　　在不少教学设计的权威心目中，似乎学习科学的研究人员学术视野更宽些，因为他们对认知科学有更加深刻的理解。这种看法是对是错，实在是因人而异的。我们倾向于重视教学设计的多样性和把心理学仅仅当作一门基础学科。不管如何，学习科学学位课程日益受到重视，充分说明了教育心理学、学习理论仍然是学习技术的核心。 　　 　　二、现状评说 　　 　　在许多方面，我们处于选择如何回应外界影响的十字路口。第一代的权威大师如加涅已经去世离开了我们，但仍然有一些理论家，特别是梅里尔(David Merrill)和伊利(Don Ely)在这一非常时期指引着我们。然而在这个领域仍然存在许多潜在的危机，简述如下： 　　1．发展过程中的失控。令人眼花缭乱的专业机构和期刊当然是兴旺发达标志之一，但这也使得总的趋势和理论发展的方向难以琢磨。 　　2．相关领域的介入。许多原本是其它领域的研究人员也加入到了与教学设计相关的工作中来，特别是来自于学习科学领域的研究人员，当然也有来自其它领域具备教育与培训背景的人员。 　　3．技术进步日趋加速。日益更新的技术不可避免地带来了追随者和新的发展模式，逐渐产生了许多新的专业组织和研究领域。 　　4．聚焦新的重点。研究者对特殊背景的人群(如中小学和企事业部门)有着浓厚的兴趣。对于这种背景下的研究特别细致详细。这最终可能也会导致与教学设计一般原理有所背离。 　　5．关注绩效问题。非正规学习及其工作