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教学设计与教学实际碰撞与反思 　　摘 要：本文就一节市级公开课《廉颇蔺相如列传》的教学设想和实际教学进行了对照反思，通过对照反思，寻找失败原因，为文言文课堂教学的设计与开展提供一些借鉴。 　　关键词：文言文 教学设计 教学实际 反思 　　作为市级公开课，指定授课文本为《廉颇蔺相如列传》。该文见于高教版职高语文教材基础模块第六单元。因为是篇老课文，比较熟悉，按照自己平时对文言文的教法，对该文本的教学需4课时才能上完，第一节课时主要是朗读课文、梳理字词、整体感知。但在该教材中，这篇课文被安排为课内自读课文，这就意味着一节课就要完成这篇课文的教学。 　　说实话，绝大多数学生对文言文的学习是有心理障碍的，尤其是职高的学生，这种畏惧心理绝不亚于对外语的学习，用“谈古色变”来形容绝不为过。 　　基于上述原因，笔者想只能让学生在课前多花时间了，于是马上就给学生布置了预习内容，要求学生能基本读懂文章的大意。认为该文属于比较浅显的文言文，故事性、趣味性比较强，课文注解也很详尽，语言障碍相对比较少，只要学生认真阅读，基本是可以读懂的。 　　最后，在认为学生已做了充分预习的基础上，笔者借鉴并套用教改前沿老师的教学模式，以新课标准为理念，以“让学生抬起头来，个个动起来，在热情参与下有所收获，充分发挥学生的主体作用”为主导思想，制定并拟用了如下的教学设想与过程（有课件）： 　　本节课的整体思路： 　　读课题（入课）――断课题（切入）――断句子（引内容）――扩句子（识内容）――讲故事（识人物）――写对联（炼主旨）。 　　第一步：开门见山，由课文题目直接进入新课的学习。 　　（课堂实录1） 　　师：同学们已经知道也看到了，今天我们要学习的课文是―― 　　生：《廉颇蔺相如列传》（齐声） 　　师：大声点！ 　　生：《廉颇蔺相如列传》（齐声） 　　反思1： 　　设计目的：一是为了入课的自然。现在有很多公开课的导入真是不敢恭维，听起来很是别扭、牵强，根本起不到入课的目的。二是为了减少学生的紧张情绪，为下面学生的踊跃发言打基础。因为是高一新生，初来乍到，加之有领导、老师听课，难免要紧张。三是为了在一开始就营造一种活跃的课堂气氛，尤其是古文教学的课堂更需要这种营造。 　　第二步：继续由文章题目切入课文。 　　（课堂实录2） 　　师：断成三节读出来！ 　　生：廉颇?M蔺相如?M列传！（齐声） 　　师：断成两节读出来！ 　　生：廉颇蔺相如?M列传！（齐声） 　　师：好！为什么这样断？ 　　生：“廉颇”和“蔺相如”是两个人的名字，“列传”是为他们两个写的传记！（齐声） 　　反思2： 　　设计目的：合理断句是诵读、理解文言文的最主要的方法与必由之路。设计目的有二，一是以此作为本课教学的切入口，因为本课所在单元的教学重点是古诗文的诵读，而诵读又是学习古诗文最重要的一种方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是很好的佐证。这样切入角度既小又巧也自然；二是为教学内容的展开做准备，后面要介绍《史记》。 　　反思3： 　　以上这两步，在实际的教学过程中得到了顺利的实施，收到了预期的效果。第三步的设计是由老师准备了比较难断又能串联起整篇文章三个故事的九个文言句子，在屏幕上打出，让学生继续断句，在此基础上叫学生就这九个句子进行连缀，变成三个完整的故事并分组讲出。设计第三步的目的主要是为了强调教学内容的连续性与教学过程的缜密性。还有：一是进一步检查学生的预习效果，因为只有读懂课文才能由几个句子连缀成完整的故事并讲出来。二是训练学生的听、说、读、的能力，提高学生的语文素养。三是体现学生的合作意识，因为采用的教学方法是分组选代表准备故事、讲故事。 　　（课堂实录3） 　　师：恩，不错。老师还从这篇课文中找了几个比较容易断错的句子，来考考同学们，了解一下同学们的预习情况和断句能力，好不好？ 　　生：好！（热情很高） 　　（老师放PPT）（正确的断句如下） 　　1.为?M赵?M宦者令?M缪贤?M舍人。 　　2.使人?M遗?M赵王?M书。 　　3.求?M人可使报秦者，未的。 　　4.臣舍人?M蔺相如?M可使。 　　5.其势?M必不敢留君。 　　6.臣头?M今与璧惧碎于柱矣。 　　7.召?M有司?M案图。 　　8.相如度秦王特以诈?M佯为?M予赵城。 　　9.今?M以秦之强而先割十五都予赵。 　　反思4： 　　但笔者在上课的过程中临时改变了以前的教学步骤，由对课题的断句直接进入了分组准备故事、讲故事的环节。因为笔者担心学生在断句中要花费很多的时间，导致时间不够用。说实话，笔者是很怀疑我们职高学生是否具备这方面的能力的。这样，就留下了一个问题，正如评课时教研员说的那样，给课题断句的目的是什么？是的，听课者一般都会有这