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教学观在体育教师专业发展中影响 　　摘的要：归纳了目前我国多种并存的体育教学观，根据目前学校体育教育的研究现状，对体育教学的科学-研究观、理论-哲学观和艺术-工艺观这三种教学观逐一加以剖析，分析其各自的特点，并就其对体育教师发展可能施加的影响做出了相关的阐述。 　　关键词：教学观 教师 体育 　　 　　1．前言 　　体育教师的教学活动既是其习惯的教学操作，也是其对体育及教学认识论的具体反映。体育教师专业素养的发展也无时无刻不在受其认可的教学观的影响。 　　我国学校体育教学长期以来，受前苏联体育教学思想的影响，将体育教学视作为一门普通学科，以条件反射原理为其生物学基础，参照其他课程的教学，采用了以体育教师为主导，以教学大纲为依据的教学方式。但是，随着我国改革开放的逐步深入，国外形形色色的教育思想、体育教学方法逐渐引入我国――这些思想及方法特点突出，形式各异，极大地丰富和发展了我国学校体育的教育思想与教学方法。一时间，各种体育教学思想与方法的实验研究频频见于各种科研期刊中，人们在长期沿用一种体育教育思想与教学方法与模式后，面对如此多的体育教育思想、体育教学方法与教学模式，既欣喜若狂，又难于取舍。目前，我国学校体育研究仍以教学方法研究为主。但是，在注重方法学研究的同时，我们是否应该关注到教学本身所需要的研究和解释呢？ 　　本文将研究的视角锁定在体育教育思想范畴，根据目前学校体育教育的研究现状，对体育教学的教学观以及各种教学观下的教学技能，以及对体育教师发展可能施加的影响做出相应的阐述。 　　 　　2．多种体育教学观的比较 　　应该说，体育教学模式或方法只是一种教学表象，或体育教学的外在表达方式，模式或教学方法可以千变万化，多姿多彩，且不同的教师即使教授相同的内容，采用相同的教学模式，也会演绎出不同的教授方式或方法来。隐藏在这些五花八门的体育教学方法之后的是各任课教师所奉行的某一体育教学观。如果对于这些教学方式或模式适当加以抽象，则可以形成几类相对集中的体育教学观。 　　由此，我们不妨把研究的视角从万花筒一样的令人眼花缭乱的方法或教学模式上移开，而投注于对各种体育教学起直接或间接指导作用的教学观的研究上来。由此我们可以清晰地看到以下三种教学观，它们分别为科学-研究观、理论-哲学观和艺术-工艺观。 　　2.1科学-研究教学观 　　从教学论的角度看，教学的科学-研究观是指教学应是以实验和经验性调查为基础的科研活动。该教学观包括三种形式： 　　2.1.1体育教学必须遵守学习心里的相关理论或原理 　　即体育教学原则是根据对在学习过程中起重要作用的心里因素，如记忆、迁移、动机等进行心理学研究的结果而确立的，诸如体育教学的运动技能记忆就是基于行为主义心理学以及巴甫洛夫的条件发射原理对运动技能学习的研究成果而产生的。 　　2.1.2遵循实验模式 　　所谓遵循实验模式即将通过实证研究得出的有效体育课堂行为模式应用于体育教学中。 　　2.1.3效仿高成效教师 　　该形式为根据学生的体育学习结果等标准，首先确认高成效体育教师的人选，然后通过对其体育课的观摩和访谈等方式，来效仿和学习其有效的课堂行为。这里，确定高成效体育教师的个性特征及其评估标准等问题非常重要，否则将无法予以具体实施。 　　2.2理论-哲学教学观 　　理论-哲学教学观的立论基础是逻辑性、哲学思维或道德观等。理论-哲学教学观的核心在于“什么应该有效”或者“什么在道义上更为正确”，“什么应该有效”的教学观基本上属于理性主义的思路，而“什么在道义上更为正确”的观念属于“基本价值”的思路。 　　2.2.1基于理性主义的思路 　　这里主要指通过推理理性思辨和逻辑论证对课堂教学行为进行解释和证实。因为人们逐步开始意识到，学习运动技能仅是体育教育的部分目的，而非体育教学的全部。于是，为了培养学生的体育学习能力与社会交往能力，而产生了互惠式体育教学模式。 　　2.2.2基于价值的思路 　　所谓基于价值的思路即人们将对体育教师、学生、课堂以及体育作用所持有的价值判断作为教学思路。体育教学领域同样存在基于价值的教学观，如人文主义思想体现在以强调提升人的价值、增强自我意识和对他人的理解对他人情感的敏感力、让学生积极参与学习等为目的的教学形式上；上面所涉及的互惠式教学模式也是这种体育教学思路的具体体现，此外还有发现式体育教学模式，小团体式体育教学模式等，其教育学理念均基于“学习者是具有潜在的自我指导和自我负责能力的决策者。” 　　2.3艺术-工艺教学观 　　艺术-工艺教学观注于体育教师个人的教学技能和个性。所谓艺术教学观，即认为“良好教学的本质就是创造和个性化。一名优秀教师需要针对某一情景的需要和可能性进行评定，并创造性地采用与此情景相应的教学实践活动。”