教学设计在数学课堂教学中应用.docVIP

教学设计在数学课堂教学中应用 　　摘要：本文将课程设计的思想引入高中数学课程，对不同的教学内容和教学目标采用不同的设计方案，教学设计主要解决教什么和如何教两个问题。 　　关键词： 教学设计 问题链 生活化建模 　　“由于教育的作用就是把自然的人培养成社会的人、社会的生产力，所以归根到底，社会的政治经济和科学技术的需求决定着数学课程的目标和内容”。不同时代的社会对高中数学课程有不同的要求，因而数学课程必然要有社会性和时代性。古巴比伦、古埃及时代的社会生产只要求简单测量和计数法，所以数学作为一种有助于解决生产问题的技术而被传授；古希腊时代的社会注重理性和思辩，思想家就赋予了数学以相当的逻辑内容，数学成为训练思维的工具；工业革命后，工业生产取代了手工生产，社会对劳动者的数学素养的要求大大提高，数学课程稳固了其教育主科的地位；现今社会的几乎每个领域都与数学脱不了关系，数学课程就更显其重要地位。高中数学课程必须为所有学生储备相应要求的数学知识和能力，以期他们能迅速适应社会发展的要求。 　　一、教学设计的理论背景 　　高中数学新课程改革已经进行了好几个年头，在新课程改革中，数学教学理念、数学教学内容、数学教学过程以及课堂中学生和教师角色发生重大的变化，如要求“让学生经历数学学习内容的形成过程，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者……”。因此，数学课程改革中提到的新的变化，其归根结底都要求教师在课堂教学中的实施。而数学课堂教学展开的前奏便是数学课堂教学设计，它是上好课的先决条件，数学课堂教学设计质量的好与坏，不仅会影响学生数学学习的体验与质量，更为重要的也将直接影响新课程理念的达成与实施状况。 　　二、国内教学设计研究现 　　我国对教学设计的研究起步较晚，开始于20世纪80年代中期。自从教学设计理论被引人国内以来，教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态，符合我国教学实际情况，真正能被教师接受，能够指导教师在教学中运用的教学设计研究还比较缺乏，存在解释力不够、只提供教学设计的流程、难以解决具体的教学问题等多种缺陷。所以，教学设计还只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解，例题、习题的选取和教学过程所安排的逻辑起点上。我们认为，教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教。 　　三、教学设计的方式方法 　　教学设计主要解决两个问题：（1）教什么：是指“教学生学什么”和“教学生怎么学”，也就是教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标，基于对教学内容、学生情况的分析。（2）如何教：是指“怎样教学生学什么”和“怎样教学生怎么学”，也就是教学手段的选择、教学过程的设计.基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。另外，由于教学设计的基础是对学生如何学习的准确把握。在研究学生知识、技能、思维、能力等是如何发展的问题时，除了认真考察知识、能力等的内涵外，必须深入考察它们是如何被学生获得的，即要对“学什么”和“如何学”这两个问题进行科学分析。 　　数学教学设计的研究既要以现有的一般教学设计理论为研究的基础，汲取其中教学思想的精髓，以阐释和解决数学教学研究中的问题；同时又要从数学的学科特点和数学教学的特点出发，研究数学教学设计自身的问题，如数学教学设计的特征、策略等，力争使数学教学设计研究对数学教学有一定的借鉴作用和针对性，以有效推进教学设计思想在数学教学中的落实，而不仅仅停留于口号或浮于表层。因此在教学设计上，对概念课的教学设计注重概念的形成过程，对数学建模课的设计要注重与生活实际问题相结合。本文作者在进入新课改这几年中一直从事高中数学教学工作，对高中数学教学中的概念课设计和建模课设计进行了研究与实践。 　　四、概念课的设计与研究 　　针对数学所具有的“高度抽象性、严密的逻辑性以及很强的概括性”特征，概念课教学设计就有必要使抽象数学知识问题化，让学生产生问题意识，由问题意识触发学生思维的活化，使学生在问题的发现、分析与解决中统整逻辑严密的数学知识，意在建构概括性很强的数学知识，进而内化认知逻辑。所以在进行教学设计时，要注重问题的设计，要提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，让学生在总是有收获的过程中愉快学习。概念教学由浅入深，由熟悉到陌生，由具体到抽象，可以设计一系列问题逐步引导学生的思维，即“问题链”。 所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教