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教学设计应用 　　【摘 要】用教学设计竞赛促进教学教改，提高教师的教学能力，近年来获得越来越多中职院校的关注。本文展示了中技船舶驾驶专业《航海英语》一个章节的教学设计，为中技同行提供了不同的教学思路。 　　【关键词】教学设计；船舶驾驶；中技教学；自主学习 　　学习任务： Asking the Way on Board（询问船上位置） 　　课程名称： 航海英语 课 时： 180分钟 　　一、教学对象分析 　　教学对象是中技二年级的学生，初中毕业生，在航海英语前面章节里已经学习了如何利用船上职位来进行接待、自我介绍以及介绍他人。根据《所罗门学习风格自测问卷表》的统计，教学对象的学习风格以动觉型为主，以视觉听觉型为辅，通过行动导向，学习效果更好。 　　二、教学目标 　　根据目标的三维性，教学目标分为 　　（一） 知识目标。借助网络收集船舶位置图片。 　　（二） 技能目标。根据教学对象的差异，强调教学设计的个别性，将技能目标细分为四阶目标： 　　① 基础目标：熟练阅读船舶部位英文单词，完成英语卡片制作。 　　② 提高目标：流利船上位置对话演练 　　③ 发展目标：完成课后的听力训练。 　　④ 拓展目标：听懂船舶部位的粤语询问。 　　（三） 情感目标。清楚自己在小组的分工任务，清楚表达自己的想法，顺畅地与老师、小组成员交流，顺利完成学习任务，实现教学设计的交互性。 　　三、教学方法 　　本节的学习目标，既包含认知领域的目标，还要达到应用层次的目标。因此，教学方法的选用，是以教学目标为轴心，灵活选用头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，以教学对象的行动导向为主线，基于实际的工作情景，进行情境教学，在课堂上将三种教学方法有机地结合起来，力求达到最佳的学习效果。 　　四、教学设计思路 　　（一）学习任务的设计：《航海英语》课程标准将知识的实用性纳入重要的内容标准，旨在加强中职学生动手能力、动口能力的培养，关注工作场景，强调教学设计的真实性。本节课以新船员熟悉船舶部位，询问船上位置的工作场景为基础，特设计本节课的学习任务为“学生利用网络搜集图片，学生自己制作英语卡片，利用英语卡片进行船舶不同位置的辨识及阅读，学习小组根据不同卡片选择表述位置的英语介词，组员进行询问船舶位置的对话演练，通过听力训练检验听力水平，最终完成搜--认--读--写--选--说--听--教等环节，提高航海英语的听说读写应用能力”。考虑到很多船运公司要求船员会听说粤语，特设计“粤语我来教”板块，由学生来担认“教师”，进行询问船上位置的粤语对话，提高学生的主观能动性，真正让学生动起来。 　　（二）教学过程设计：以教学目标为轴心，教师灵活选择头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，完成教学过程。 　　① 搜一搜：学生在课前利用网络、书籍、实验室或实船拍照等方法搜集关于船舶不同位置的图片（附中英文对照），发送到班级英语微信群 。充分调动学生利用网络的积极性，发挥动觉优势，训练学生获取信息的能力。 　　② 认一认：利用学生收集的图片，通过投影播放，引导学生进行船舶部位图片的识别、辨认、筛选，教师作为助手，将相关英语词汇分类板书在黑板上。 　　③ 读一读：通过教师演示发音，学生跟读，识读表示船舶部位的专业词汇。学生自愿分组，朗读船舶部位专业词汇，完成小组展示汇报。真正实现“学生是学习的主体。” 　　④ 写一写：制作英语卡片，学生分组完成船舶部位英语词汇、表示方位的英语介词的英语卡片制作。 　　⑤ 选一选：学生随机选取自己制作的船舶部位的2张英语卡片，根据船舶部位的分布图，判断方位，选择相应的表示方位的英语卡片。 　　⑥ 说一说：学生自学P14页的句型操练，随机抽取船舶位置的英语卡片，利用船舶部位分布图，分组演练船上位置的询问，分组展示演练成果。 　　⑦ 听一听：听录音，完成P15页的听力训练 　　⑧ 教一教：由懂粤语的两位同学，担任教师，用粤语完成P14的句型操练以及P15的对话练习，其余学生跟读，模仿发音，先听后说，提高粤语听说能力。 　　⑨ 总结评价：小组互评，填写小组互评表 　　组长填写组员评价表 　　五、教学环境及资源准备 　　（一）教学环境：小组教学，根据英语能力，合理搭配，全班分成5组，每组选一名小组长 　　（二）教学资源准备： 　　① 教师准备投影仪、电脑、英语卡片等 　　② 学生准备：卡纸、书本、笔 　　六、教学过程 　　（一） 导入学习任务 　　1.教师活动 　　采用设问法、演示法（教法） 　　①PPT展示学生收集的船舶位置图片 　　②导入船上位置询问的学习任务 　　2.学生活动 　　运用查阅法、头脑风暴法（学法）、观看图片、筛选出表示船舶位置的图片 　　3.设计意图 　　利用学生通过