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教学评价应尊重学生主体认知和感受 　　有一次，笔者看到一位老师在学生交来的一份绘画作业上随手打了个“B”便弃置一旁，就留心“研究”了一下这份作业：画面正中，是个小孩子在吃面。整幅画用线随意大胆，涂色不均，整体给人一种粗糙感。尤为稀奇的是，整幅画涂满了鲜艳的红、黄二色，连小朋友的脸也涂成了红色。我分析，这位老师之所以这么随意地给这幅画打了个“B”的评价，原因不外乎以下几点：画面不够精致，线条零乱模糊，着色违反自然规律（脸、手都涂成了红色）。但我认为，这幅画真的很有意思。首先，小作者给作品起的题目是“第一次吃辣面”，画面中显眼的红色应该就是小作者在吃辣面时感受到的浓浓辣意，这种色调应是他彼时内心最真实的写照，体现了学生的主体感受。其次，老师对学生的作业没有认真分析，随意评出一个“B”，无异于否定了孩子的“创作”，把它当成了一个不痛不痒的完成作业的符号，而这是不利于培养和保护学生的绘画兴趣的。 　　那么，如何对学生的美术作业进行恰当的评价呢？笔者以为，在评价之前，教师必须对小学美术教育的使命有个清醒的认识。 　　一、正确认识小学美术教育的使命 　　1.美术课作为一门必修的艺术教育课程，是学生全面发展的重要组成部分，因此，美术教育必须面向全体学生，提高全体学生的美术素质。 　　2.对于小学生而言，美术教育的主要目标，并不是传授知识，而是发掘学生的内心体验，培育其艺术审美愉悦。小学美术的教学目标对技能技巧的要求其实不是很高，教师在教学及教学评价中过早过度地关注学生的绘画技巧，容易导致学生对美术教育产生反感或丧失信心，这与小学美术教育的要求是不相符的。绝大多数小学生，尤其是低年级小学生，喜欢把画画当做一种游戏，他们的绘画作品往往带着浓厚的“个性情感”，体现着他们的个性感受和个性想法。他们看重绘画的过程，他们在过程中尽情地挥洒情感，用线条和色彩渲泻“自己”的观察与想象，却较少考虑他人对作品的评价。在教学实践中，我们不难发现，一、二年级的学生虽然稚嫩，但他们的美术作品常常让人觉得“达到了一定的审美境界”；而到了五、六年级，学生作品中的绘画、审美功能反而急剧降低。我分析，其中的原因不外乎以下两点：一是我们的美术教育在小学三、四年级出现了“断层”。这个年段的学生，他们的知识面不断扩大，想象力不断增强，从幼时对学习过程感兴趣逐步过渡到对学习结果感兴趣，而思维过程中的情感多于理性，绘画的技能技巧跟不上思维能力的发展，从而导致了“断层”的出现。二是教师的作业评价一惯以来重技能技巧、轻兴趣情感，评价标准单一，无形中极易抹杀学生在美术创作中的个性、特点、兴趣、爱好及想象（创造性），致使学生的主体性难以确立。低年级学生的画画体验是重过程而不重结果，教师却习惯强调技能技巧，“审查”学生画得像不像、构图是不是完整、色彩是不是和谐等，这就扭曲了学生的绘画历程和绘画体验，将学生绘画引向了歧路。 　　3.小学美术作业的评价应全面衡量学生的认知、操作、情感三个方面，而针对当前的弊端，尤其需要强调作业评价的“情感”色彩。美国著名教育家布卢姆在谈到学校教育时说：“学校的目的应该包括各方面的情感成果，如果学校不对情感作评价，忽视评价情感目标，最终将导致忽视教育的情感方面，而过于强调了认知方面。”新课程倡导以学生为主体，尊重学生的主体性，这不仅应体现在课堂教学中，还应体现在对学生作业、作品的个性评价上。在评价学生的美术作品时，充分考虑学生的主体性，根据每个学生的个性特点，以每个学生的兴趣爱好、生活环境为参照，了解学生，尊重学生，鼓励学生个性发展，可以有效激励学生参与美术活动的积极性。 　　二、评价学生美术作业的要诀 　　教学评价对教学有很强的导向作用，因此，在评改学生作业时，我努力做到：注重情感性，淡化技巧性，专挑闪光点，关注细微处，多从学生自身的发展来纵向评价学生的进步，而不是拿潜力生与优秀的学生作横向比较。需要特别说明的是，在评价学生的美术作业时，我们应坚决抵制“像不像”“合理不合理”两个错误的作业评判标准。家长、教师在评价儿童画时，常常用“画得真像”“简直和真的一样”之类的话来表示赞扬，画得“像”的就说好，“不太像”的就说不太好，“不像”的就说成是根本不好，这是违背美术教育规律的，它尤其不能全面、深入地诠释作品的内涵，如米罗、毕加索等大师的作品，显然就不能用“像不像”来评价。“合理不合理”是指儿童画中的事物是否符合客观现实和客观规律。儿童由于自身知识、经验的不足，所描绘的事物往往与客观现实不符，如把人的头画得很大、手画得很小，房间里的摆设一览无遗，甚至让人与老虎、狮子在一起玩耍、嬉戏……如果老师硬要找出儿童画中“不合理”的地方，几乎随处可见。但老师用成人的知识、经验来定位美术作业的优劣，甚至让学生的作业完全符合自己的意愿，这是一种严重的误导。正确的评价，