教学评价新视角.docVIP

教学评价新视角 　　教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有很强的导向、激励和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准和评价的方式方法等各方面，都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，应该有教学评价改革的方法，要用评价改革来促进和推动教学课程改革。 　　 　　一、数学教学评价观念要转变 　　 　　在以往的数学教学评价中，教师对学生的评价只关注反映学习结果的终结性评价，而忽视体现学习过程的形成性评价；在形成性评价中，教师只重视教师本人的评价，而忽视了学生自我评价和学生的相互评价；在评价功能上，只重视评价及测试的甄别功能，而忽视了评价为学生成长、发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价，而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。为此，我们必须以学生的整体发展和终身的可持续发展为着[点，要努力实现以下几个转变： 　　1． 评价功能：由只注重甄别与选拔向促进学生全面发展服务的功能转变。甄别选拔是传统的教学评价的表征。只注重甄别与选拔的教学评价，不仅给学生身心发展造成了很多不利的影响，同时也违背了教育以及青少年的身心发展规律。新课程评价，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更注重发挥评价的发展功能，使评价过程成为促进学生发展、教师反思和改进教学的有力手段。所以教师要树立评价为学生成长、发展服务的理念，要通过评价不断改进教育教学。 　　2． 评价内容：由重知识、技能的评价向重视学生创新精神和实践能力的评价转变。知识与技能是传统的教学评价的一大特点。这种传统的教学评价只重结果，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价，严重阻碍了学生的学习能力、创新精神、学习态度和习惯养成。新数学课程标准明确指出：评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要将过程评价与结果评价相结合。因此，教师要以学生的全面素质为评价内容，要建立促进学生全面发展的评价体系。 　　3． 评价形式：由单纯重视笔试评价向综合运用多种评价方式转变。传统的教学评价中，把笔试作为惟一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。新课程标准强调评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容的对象选择不同的评价方式。比如，要考查学生基础知识和和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考察学生思维的深刻性及他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业等方式；要考察学生在一段学习过程中获得进步，可以采用建立成长记录等方式。无论采用何种方式，都应以激励学生学习促进学生发展为目的。 　　4． 评价主体：由学生处于被动评价的客体向学生主动参与评价的主体转变。在传统的评价中，学生始终处于一种消极的被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，帮助学生认识自我，树立自信心。 　　 　　二、构建科学的教学评价内容和标准 　　 　　数学教学评价内容和标准应该与课程目标相一致，即不仅关注学生的知识和技能的理解与掌握，还应关注学生学习过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。因此，评价的内容和标准应在如下三大领域里进行相应的设计。 　　1． 知识与技能。对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养。评价内容包括：（1）是否有基本的数学知识；（2）是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；（3）是否具有独立的去探索新知识的能力；（4）能否用数学来表达交流信息的能力等。对于基础知识的主人要做到在实际背景中主人基础知识，在解决问题的过程中评价基础知识。对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。 　　2． 过程与方法。在过程与方法的评价中，要重点评价学生数学思考过程。评价包括以下几方面：（１）能否运用数学符号和图形描述现实世界中的问题；（2）能否丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；（3）能否根据解决问题的需要，收集、选择、处理数学信息，并做出合理的判断和大胆的猜测；（4）能否在解决问题过程中，进行有条理地思考，清晰地阐述自己的观点等。在评价中，应将形成性评价有机结合起来，客观地记录学生在数学活动中的表现和进步情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合，然后得出评价结论。 　　3． 情感、态度与价值观。对于情感、态度与价值观的评价，不能像知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观察的