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教具在小学数学教学中有效应用 　　摘 要 教具是教学的重要辅助工具，对于小学数学教学来说，既有利于把抽象的知识直观化，又符合学生的思维特点，因而作用更加重要。在教学中恰当运用教具，可以增强学生对数学知识的观察和理解，促进学生动手操作，培养学生的空间观念。 　　关键词 小学数学；教具；课程标准 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）13-0098-02 　　1 前言 　　教师、教材和教具一般被称为教学中的“三大基本条件”，由此可知教具在教学中的重要地位，实际情况也是这样。由于教具形象直?^，如果在教学过程中恰当地运用，不但能够在学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁，帮助学生对数学知识加深认识和理解，而且能够通过学生的动手操作，促进自主探究与交流合作，发展想象力和创新力，进而节省教学时间，提高教学效率。 　　正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》中所指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要高度重视教具在教学中的作用，认真钻研教具的应用方法，加大教具的应用力度，使教具更好地为教学服务。 　　2 在小学数学教学中有效运用教具 　　在课堂导入环节中应用教具，激发兴趣 在教学引入环节中，通过教具的有效运用，让课堂教学一开始就富有情趣，以便激发起学生的学习热情。如“角的大小比较”这一节，教学目标是要求学生掌握用重叠和用度量这两种方法进行角的大小比较，通过观察、操作和比较，让学生经历“角的大小比较”的过程，培养学生的交流与合作能力，为三角和定理的学习打下基础。教学导入时，可以让各小组派出一名代表，利用卷尺测量同组学生的高矮。这样既能激发学生的学习兴趣，使学生在较短的时间内进入学习状态，又能把比较的思想与方法迁移到新知的学习中，为下一步的学习奠定方法的基础。 　　在新知的学习环节中应用教具，加深理解 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听课、积极思考、动手操作、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在开展“两个角大小比较”教学时，因为学生已经掌握了比较学习方法，所以再用重叠的方法进行两个角的大小比较就很容易了。此时，教师可及时指导学生动手操作，利用重叠的方法，进行角的大小比较。 　　两个角的大小比较，关键是比较两个角中两条边张开的程度。如要比较∠1与∠2的大小，可以先把∠1的顶点和它的一条边，与∠2的顶点和它的一条边进行重合，然后观察这两个角的另一条边的情况。如果这两个角的另一条重合，则两角相等；如果∠1的另一条边落在∠2的里面，则∠1小于∠2；如果∠1的另一条边落在∠2的外面，则∠1大于∠2。掌握这种方法，同时又为下一步学习量角器度量法奠定了基础。 　　教学时，可以结合教材中的例题，让学生用作业纸，通过剪拼和重合，初步掌握角的大小比较方法；然后利用多媒体课件，演示拼的过程，进一步对重叠比较法进行巩固。通过动手操作，学生的热情很高。在学生充满兴趣的氛围中，教师可适时提出“如果两个角不能移动，还能用重叠的方法吗”等问题，及时把学生的注意力转移到用量角器量角的学习上来，开始学习用量角器量角。 　　1）观察量角器，了解量角器的结构。经过小组观察和交流，学生可以发现：量角器里面一圈，外面一圈；一圈是从左往右数，另一圈是从右往左数，都是0°到180°；0°线和中间线组成90°的角，是直角。 　　2）分析与思考“用量角器量角”的方法。在学生了解量角器的结构后，再组织学生进行小组交流与讨论。经过交流和讨论，在教师的指导和启发下，学生总结出：可以把量角器的中心点看作一个角的顶点，把零刻度线看作一个角的一条边，那么在测量角的大小时，先把角的顶点与量角器的中心进行重合，然后把零刻度线与角的一条边重合，使其完全一致就可以了。 　　3）动手操作。总结出“用量角器量角”的方法后，可指导学生动手操作，通过测量一个角的大小，对两个角的和与一个角的大小进行比较，在动手操作中对知识进行巩固。 　　通过这样设计，先让学生观察量角器，培养观察与合作的能力，然后思考怎样用量角器去量角，培养分析、归纳的能力和综合应用的能力。 　　在实践环节应用教具，促进探究 “综合与实践”活动是教学的目标之一，其目的在于通过对问题的探究，形成与发展学生的问题意识、应用意识和创新意识，提高学生综合运用数学知识与方法来解决实际问题的能力。因此，加强综合与实践活动的教学，具有重要意义。要想做到这一点，就必须根据数学课程课标中对于“综合与实践”在不同学段的课程目标要求，至少每学期安